“泵與風機”課程實踐環節教學研究與思考

摘要：指出影響課程實踐教學效果的主要因素，并以能源動力類“泵與風機”課程中“泵”實踐教學為例，從課程實踐教學體系、基礎性實踐基地建設、高技能型教師培養以及實踐考核評價標準等方面闡述了實踐環節改革的具體措施，并提出了進一步的思考，希望對提升實踐教學效果、培養應用型人才有所裨益。

關鍵詞：能源動力類；課程實踐環節；應用型人才；實踐教學效果

作者簡介：衛運鋼（1971-），男，滿族，遼寧本溪人，沈陽工程學院熱工教研室主任，副教授。（遼寧沈陽110136）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0091-02

隨著高等教育教學改革的不斷深入，實踐教學已經越來越引起人們的重視。一方面它與理論教學相結合，是促使大學生有效獲取專業知識的重要途徑；另一方面，它與培養目標相統一，是體現課程及專業特色、培養高級應用型人才的重要手段。因此，非常有必要對實踐教學進行研究與改革。本文僅以能源動力類“泵與風機”課程為例，針對其中“泵”部分的實踐環節教學提出一些做法與思路，希望能對提升實踐教學效果、培養應用型人才有所裨益。

一、影響能源動力類專業課程實踐教學效果的主要因素

1.制訂人才培養方案時常忽視構建專業課程的實踐教學體系

課程體系是專業建設的重要組成部分，而實踐環節在課程體系中又占有舉足輕重的地位。因此，從專業人才培養的角度會非常重視實踐環節的設置，特別是集中性實踐環節設置得較完備。但對于一些實踐性較強的專業課程卻常忽視構建其相對獨立的實踐教學體系，以至于在落實人才培養方案的教學目標時具體到某一課程的實踐環節教學往往達不到令人滿意的效果。比如，能源動力類“泵與風機”課程一般40左右的教學時數，分散于課程中的實踐環節還不到總學時的1/4，而且還包含泵以及風機兩種動力設備。因此，單從實踐教學學時分配上就可以推知課程的實踐教學體系并沒有建立起來。課程實踐教學體系欠缺，沒有形成較系統的實踐體驗，能否實現課程的教學目標乃至專業人才培養目標就令人疑慮了。

2.軟、硬件投入上，常弱化高技能型教師培養和基礎性實踐基地建設

高學歷人才及大型化實驗設備等是專業檢查和評估的主要項目，一定程度上反映了專業建設水平。目前，“實踐圍繞理論轉”的現象在許多應用型高校仍比較突出，實踐教學人員地位不高且實踐能力相對較弱，而支撐基礎性實踐教學的往往就是這些教師。不斷引進的高學歷人才，其理論水平應該較高，但一般缺乏工程實踐背景，而且能否被充實到實踐教學第一線還是個問題。因此，高技能型教師欠缺應該是實踐教學質量不高的一個主要原因。另一方面，在硬件條件上所購置的大型化實驗設備一般綜合性與自動化程度較高，實驗操作會更復雜些或者是更簡單些，教學過程中理論與實踐相結合的效能往往不如廣泛性的基礎性實驗設施，而且出于維護及運行費用等考慮，作為教師的科研設備非常適合，但面向廣大學生開放則不很現實，使得這些大型化設備的利用率相對較低。因此，缺少基礎性實驗及實訓設施，特別是基礎性實踐基地建設滯后也是實踐教學質量不高的主要原因之一。

3.實施實踐教學過程中常缺乏具體的考核與評價標準

比如能源動力類“泵與風機”課程中“泵”部分的實驗教學，多以實驗教師講授、學生分組實驗為主，學生“等、靠、要”等現象較為嚴重。“等”就是等實踐指導教師講解實驗原理、實驗設備及實驗步驟等，主動性較差；“靠”就是靠同組一兩名同學動手操作，其他學生袖手旁觀，參與意識不強；“要”就是要教師的實驗報告模板或向同學要寫好的實驗報告，一抄了之，缺少相對獨立性；實驗結束后，多以實驗報告為依據給出實驗成績，這樣的實驗教學效果可想而知。對于該課程的實訓部分，一般是每天在統一指導下集體或分組學習，無法激起學生的學習興趣。究其原因，應該與缺乏具體的考核與評價標準及教學單一化等有直接關系，實踐效果很難保證。

二、能源動力類“泵與風機”課程實踐環節改革的具體措施

泵與風機在現場，比如火電廠中的地位就相當于人的心臟一樣，負責輸送工質并為其提供機械能。如果泵或風機出現故障甚至停運，極易使整個發電機組停機，造成嚴重的生產事故。[1]因此，泵與風機是火電廠非常重要的動力設備，“泵與風機”課程則是此類能源動力專業的一門主干課程。該課程的教學目標是使學生熟悉泵與風機的工作原理及結構部件等基礎知識，學會泵與風機運行、維護及調節改造等基本操作與技能，初步具備解決能源動力領域中與泵、風機等相關的實際問題的能力與素質，培養學生成為服務生產一線的高級應用型人才。其中，實踐環節教學是實現課程教學目標乃至專業人才培養目標的有效途徑，非常有必要對其進行深入研究與思考，不斷提升實踐教學效果。

1.加強實踐環節的設計，構建課程的實踐教學體系

以“泵與風機”課程中“泵”部分的實踐環節為例。根據課程教學目標對組成泵實踐教學的相關要素進行整體性設計，從實踐教學資料、實驗實訓基本內容、課程設計、課程實習、拓展訓練以及考核、評價標準等方面構建“泵”實踐教學體系，如圖1所示。

從圖1中可以看出，“泵”部分的具體實踐內容包括五個層次。第一層次為泵運行與結構模塊，使學生熟悉泵的啟、停等基本操作及主要結構部件等，明晰什么是泵、主要功能是什么等。這一層次內容是“泵”實踐環節的基礎。第二個層次為泵性能與測試模塊。第三個層次為泵維護與調節模塊。這兩個層次內容是“泵”實踐環節的核心，使學生掌握泵的性能特點、測試技術及維護、調節改造等基本技能，明晰泵的性能如何、怎樣能使其工作效果更好等。上面三個層次作為分散于課程理論教學中的實踐環節，一般應占到課程學時的1/3以上（“風機”部分的實踐環節也應占到1/3），這樣首先在實踐學時上有所保證。第四個層次為泵的設計與實習模塊，讓學生綜合運用所學知識與技能等完成一項與泵相關的設計任務，并切身感受泵的實際運行狀況等，明晰泵的工作條件及自身的工作職責，培養學生的職業行為能力。這一層次內容是“泵”實踐環節的深化。第五個層次為拓展訓練模塊，主要進行泵三維結構制圖及流場模擬等，它是“泵”實踐環節的有益補充。上述五個層次模塊中，前四個模塊是針對全體學生進行的實踐教學，而第五個層次則為學有余力的學生準備，可以作為學生創新實踐活動或參與教師科研項目的素材，有利于拓展學生的思維能力及創新能力。總之，這種多層次的實踐環節設計將形成“泵”實踐環節的連續性與系統性，從而奠定了課程實踐教學的基礎。

2.發揮工程訓練中心或教學工廠的作用，推進“學習情境”建設

目前，“泵與風機”課程教學普遍存在理論與實際脫節現象，特別是實踐環節與生產實際聯系得不夠緊密，使理論教學顯得空泛。研究與經驗表明，基于工作過程導向進行實踐教學能夠較好地解決這一問題。它強調以實際工作過程為知識學習的載體，[2]這樣就要求在較為接近真實生產過程的環境，即所謂的“學習情境”中開展實踐活動，將學習任務與工作任務整合起來，實現“做中學、學中做”，從而使理論與實際相統一。可見，建設基于工作過程的“學習情境”是提升實踐教學效果的必要硬件條件。

實踐環節的“學習情境”范式主要有工程訓練中心、教學工廠及公司大學等。[3]現階段，建立“工程訓練中心”較為普遍。一方面它能夠充分利用和整合原有的實踐教學資源，加強了基礎性建設，而不需購置許多大型化設備，成本相對較低；另一方面，它多以初級技能學習與培訓為主，受眾較廣，適應專業及課程的基本實踐教學要求。如果建立包括“泵”實踐教學體系在內的“能源動力工程訓練中心”，基于工作過程進行“泵”實踐教學；條件成熟后再建立“教學工廠”等，實現與現場對接，進而直接創造價值。相信在這樣的“學習情境”中必將調動學習的積極性，顯著提升實踐教學效果。

3.加強校企合作，促進高技能型教師的培養

實踐教學處于理論教學從屬地位的現狀必須轉變。一方面需要將實踐環節作為專業及課程特色化發展的有效途徑看待，充分認識實踐環節教學在應用型人才培養中的重要作用；另一方面需要切實提高實踐教師的實踐能力與技能水平，為提升實踐教學效果提供必要的師資條件。通過引進高層次人才增強實踐師資力量常受到一定限制，而采取校企合作培養高技能型實踐教師則是較有效的方式。校企合作的切入點是聯合培養應用型人才以及橫向課題研發等，找到了切入點就為高技能型實踐教師培養創造有利條件。可以有以下幾種培養方式：

第一，鼓勵和保障實踐教師自行設計和研發實驗、實訓裝置，而不是直接購置。特別鼓勵聯合企業技術人員共同研制實踐設備，使實踐教師在科研實踐中得到鍛煉，提高技能水平。

第二，加強“雙師型”教師培養力度。特別是提高實踐教學人員地位，在制度上使高學歷人才被充實到實踐教學一線成為可能，鼓勵其不斷增強工程實踐能力，從而整體上提升實踐師資力量。

第三，選派實踐教師到合作企業進行專題性學習。因為針對性較強，周期不必很長，從而節省資金并提高效率。

第四，發揮企業兼職教師的作用，切實保證與生產密切相關的專業技術授課順利開展，對于實踐教師以及廣大學生來說是極好的學習機會。

第五，探索校企聯合培養人才模式以及深入開展繼續教育等工作，與現場深入交流，獲取第一手資料，并轉化為實踐教學能力。

可以說，校企合作培養高技能型實踐教師，直接受益者是學生，最終則是校企雙方共贏。

4.制訂課程的實踐考核與評價標準，為實踐教學提供保障

傳統的實踐教學沒有相應的量化考核與評價標準，學生壓力較小，不重視實踐技能的提高。教師也因無章可循，對實踐教學存在一定的隨意性與主觀性。通過制訂切實可行的實踐考核與評價量化標準，充分發揮考核與評價的功效，確保實踐教學有序進行，為提升實踐教學效果提供保障。以制訂“泵與風機”課程中“泵”實踐環節的考核與評價標準為例。它將涵蓋“泵”實踐教學的各個方面，包括平時考核、基本操作及關鍵知識點考核等項目，各項目權重不同且有若干子項目，對應于不同的考核要點、評分標準等。其中，關鍵知識點考核項目采取學生抽簽選題，教師一對一考核方式。按照標準，最后由實踐教學指導小組綜合評價，按百分制單獨作為一門必修課程給出成績。

當然，課程的考核與評價標準需要不斷完善，非常有必要定期對實踐教學進行交流、總結與研究等，使之更加科學化與合理化。

三、實踐環節教學的進一步思考

把握好課程實踐環節與專業實踐平臺間的關系。在應用型人才培養中專業實踐平臺是整體，而課程實踐環節是局部，必須明確課程實踐環節這個局部在整個專業實踐平臺中所處的地位與作用。這樣更有利于合理地配置實踐教學資源，避免資源浪費，同時能夠最大限度地發揮課程實踐環節在人才培養中的功效。

不能忽視實踐教學過程中學生職業素養的培養。職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。[4]通過實踐教學活動不僅培養學生的工程意識和實踐能力，而且更有助于其職業素養的形成。因此，實踐教學應該成為培養學生職業素養的重要途徑。

實踐環節仍存在資源不足及資源浪費的雙重挑戰，因此加大實踐環節投入之外，一方面要注重實踐資源的整合與共享，提高其利用率；另一方面可以有計劃推進虛擬實踐平臺的開發與建設。所謂虛擬實踐平臺是指基于多媒體、仿真及虛擬現實等技術建立實踐教學平臺，完成在傳統教學中無法實現的實踐條件和實踐內容。它可以有效緩解實踐經費、設備及場地等不足的現狀，成為傳統實踐教學的有益補充。在虛擬實踐平臺的開發與建設過程中教師與學生都將得到鍛煉，有利于提高實踐技能水平。

參考文獻：

[1]楊詩成，王喜魁.泵與風機(第三版)[M].北京:中國電力出版社，2007.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社，2008.

[3]余曉，孔寒冰.能力導向的工程實踐模式比較與評價[J].高等工程教育研究，2011，(3).

[4]蔣燕，謝軍.高職大學生職業素養培養實踐環節建設淺析[J].職業技術教育，2010，(8).

（責任編輯：王祝萍）