論積極心理學在中職學校學生管理中的應用

摘要：學生管理是中職學校管理工作的一個重點與難點，如何使中職學校的學生管理工作富有成效一直是學生管理工作者研究和探討的問題。為此嘗試在積極心理學的視角下，對中職學校的學生管理工作提出一些建議。

關鍵詞：積極心理學；中職生；學生管理

作者簡介：周娟娟（1984-），女，湖北監利人，廣州市財經職業學校；羅燕紅（1965-），女，廣東廣州人，廣州市財經職業學校，高級講師。（廣東廣州510095）

中圖分類號：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0135-01

一、積極心理學的概述

積極心理學是Siligman和Csikszentmihalyi于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出。積極心理學作為一種新的思想、新的理念和新的技術，很快在心理學界引起了巨大反響，并影響與其密切相關的教育學，給教育工作者帶來了新的視角與啟示。

積極心理學致力于對人的積極品質的研究。它把心理學從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質，從而建立了一種心理學研究的“健康模型”。積極心理學有三個層面的含義：第一，從主觀體驗上看，它關心人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在、樂觀地建構未來，保持對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，它主要關注積極的人格心理特征，如寬容、智慧靈性、愛的能力、工作的能力、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗等，以期找到一個培養個人具有積極的人格特征的途徑；第三，從群體層面看，它涉及公眾的品質，包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業道德、社會責任感和成為一個健康的家庭成員。

二、積極心理學視野下中職學生管理存在的主要問題

1.學生管理工作方法簡單、生硬，過分強化學生消極的情緒體驗

在很多負責學生管理工作的教育工作者眼中，中職學生品行惡劣、難以管理。因此，他們在教育學生時，抱著“不求有功，但求無過”的心態。一旦出現問題，也多采取責備、批評的方式。更有甚者，一些學校采取了軍事化的管理來杜絕問題的出現，這樣做雖然表面上贏得了太平，卻忽視了平靜背后的隱患。積極心理學認為，教育學生應從關注他們的“缺點”轉為關注其“優點”，從而欣賞它，那么優點和整個人都會增值。中職生正處在世界觀和價值觀形成的關鍵時期，對錯誤和缺點的過分關注、強調，會使他們忽略體驗積極的主觀情緒，不利于培養他們良好的個性品質，很難讓他們感受到現實的幸福、樂觀地構建未來以及保持對生活的熱愛。

2.評價標準單一，忽視學生多元化的發展

中職學校的領導多關注學校的發展和學生的健康。因此，很多學校最擔心的是學校校園事故的發生。在這種思想的指導下，學校都希望培養出遵守紀律、聽話、順從的學生。積極心理學認為，學校應著重培養學生的公眾品質，即培養他們作為公民的美德、職業道德與社會責任感等，以達到企業所要求的人才標準。往往在現實中，學校的評價標準落后于現實的需要，依舊以傳統的“三好”標準來評價學生，即“學習好”成為首要條件，而“品德好”被理解為人緣好、老老實實不惹事，“體育好”被曲解成運動技術好。

3.傳統心理健康教育模式的影響根深蒂固，且途徑不全面

中職生的年齡一般在15～18歲之間，屬于青年初期，也是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，又稱為人生的黃金時代。在這個時期他們經常會遇到一些成長的煩惱，如人格發展、意志力培養、人際關系、良好行為的培養等。因此，需要得到一些外界心理教育方面的指導，而很多中職學校缺乏專門的心理學咨詢人員，心理咨詢室形同虛設，或者把心理咨詢等同于一般的學生行為規范管理。

另外，很多學校的心理咨詢教師也以傳統的心理健康教育模式即“疾病模式”為指導。這種模式以關注學生心理成長中的弱點和在學習、生活中產生的問題和困惑為主，把幫助學生解決心理問題作為工作的出發點和落腳點，這種做法實際上是強化了學生身上存在的消極方面，忽視了學生自身的潛力與優點。積極心理學認為，問題解決了不一定會快樂，停止了抱怨不一定會行動，心理咨詢和教育的目的是要把一個人“從不積極的被動的受害者”變成“一個主動的人”。

三、積極心理學視角下的中職學生管理

1.轉變觀點，樹立積極的意識，建立多元化的評價標準

根據心理健康教育的“疾病模型”，中職學生是一群問題學生，教育的目的是如何阻止他們出現問題。積極心理學是一種“健康模型”，它認為在教育學生的過程中，應該關注學生的優點，而不是缺點，至少把優點和缺點看的一樣重，從而發掘學生自身的潛能。這需要學校領導、教師轉變教育觀念，認真學習積極心理學所倡導的理念，消除傳統的“疾病模型”的影響，樹立“健康模型”的觀念。在轉變觀念的同時，應建立科學、多元化的評價體系與之相適應，重視發展性評價，以動態、發展的眼光去看待學生，為學生確定個性化、“有用即人才”的評價標準，使考試成績不太理想的學生在多元化的評價中獲得自尊、自信，并找到自己的興趣點，從而練就一身“硬功夫”。

2.開設專門的積極心理教育課程

學生良好品質的培養需要在活動中完成，因此，把積極心理教育課程引入中職教育的學生管理工作，能達到事半功倍的效果。

（1）開設專門的積極心理學課程。選擇以積極心理學所倡導的“幸福能力觀”為課程主題，同時配套相應的心理訓練課，如體驗交往的快樂，做情緒的主人等，以鞏固積極心理教育學科課程所學的有關知識，把心理知識通過運用變成個體的心理品質。

（2）在學校各種教育活動中滲透積極心理教育。在平時的團委學生會活動、班級活動中，有目的、有計劃地用積極心理學所倡導的理論對學生的心理施加積極的影響，使學生在活動中培養自己積極向上、健康的人格素質。

總之，在學校教育中開展豐富多彩的活動，在活動中滲透積極心理教育的因素，可以激發學生的興趣，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志，訓練學生的技能，培養學生積極向上的性格。

3.在學科教學中滲透積極心理學

教學活動是學生在校的主要活動，在教學活動中對學生進行管理，培養他們積極的品質，是一個非常重要的方面。

（1）教學內容積極向上。積極心理學注重對積極情緒的體驗、積極的人格特征、積極的心理過程的研究。因此在選擇教學內容時，要盡可能的體現“積極”。盡可能迎合學生的積極心理需求，積極吸引學生參加，讓他們在活動中體驗積極向上的力量，充滿信心，過著快樂而又意義的生活。

（2）建立融洽的師生關系。只有一個擁有春天的生命，才能引導另一個生命創造自己的春天。因此，教師首先自己要有積極的心態，在課堂上充分發揮自己的積極心理來調動學生的積極心理。這要求教師盡量在課堂中使用積極的詞匯，如尊重、分享、體驗、快樂等，發揮自己的教育機智，為學生創造一個積極和諧的氛圍，在潛移默化中培養學生的積極心理。

4.在日常的班級管理中，班主任要學會運用積極心理學對學生進行管理

“有什么樣的班主任，就有什么樣的學生。”這說明班主任不僅是學生發展的總體設計者，而且是學生發展的直接影響者。積極心理學認為，積極的環境可以改變人。這要求班主任在班級管理中要努力營造一個積極的文化氛圍。首先，班主任要制定積極向上的規章制度。其次，班主任要優化班級管理方式，不應把分數作為評價學生的唯一尺度，而要改變評價策略，使不同學習層次上的學生都能超越自我，不斷進取，體驗到成功的喜悅。最后，班主任要表現出愉快、樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛，用正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性去影響學生，使學生在潛移默化中深受影響。

5.學校與家庭、社會協同對學生進行管理

積極心理學認為，要注重學生公共品質的培養。學生群體品質的形成，不僅受到學校同伴的影響，也受到家庭、社會的影響。因此，在對學生進行管理時，要形成學校、家庭以及社會相結合的教育網絡，要充分考慮到家庭、社會因素對學生心理發展的影響，盡最大的努力使學生能正確認識并合理吸收來自家庭和社會的各種影響。同時，學校也肩負著對家長進行積極心理教育的責任和義務，和家長進行及時的溝通。總之，學校要盡可能地調動和利用一切積極的因素來完善積極心理教育工作，使學生的心理潛能得以有效開發，個性得以和諧發展。

參考文獻：

[1]文書鋒.積極心理學視野下的中職生心理健康教育[J].中國職業技術教育，2007，(34).

[2]吳增強，馬珍珍.積極心理學及其教育啟示[J].上海教育科研，2008，

(6).

[3]金巧蘭.論積極心理學在職校教育教學工作中的應用[J].中國科教創新導刊，2010，(13).

[4]楊變云.積極心理教育:中學心理教育的重心[D].北京:首都師范大學，2006.

[5]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的運用[D].武漢:華中師范大學，2006.

[6]紀聰聰.積極心理學視角下的中職生管理[J].機械職業教育，2010，(3).

（責任編輯：孫晴）