歷史教學中導學案存在的問題與改進思路

課程改革實施以來，廣大歷史教師積極采取各種教學形式引導學生參與歷史教學，實踐課程標準的理念。導學案是目前許多地區的歷史教師采用的一種教學方式，教師在課前印制相關的學習內容和學習要求作為導學案發給學生，學生自己閱讀教材或查找相關的資料完成相關內容，課堂上教師進行訂正或組織研討。這種教學方式有利于引導學生自主學習，體現學生的主體地位，但在具體的操作過程中存在一些問題，需要加以改進。

右側展示的是某教師在進行北京版初中歷史教材第3冊第15課《工業革命》教學時，最初設計的導學案中有關珍妮紡紗機部分的內容，這是目前許多歷史教師慣用的做法。許多教師設計的導學案采用填空的方式，要求學生閱讀教材內容，將相關知識填寫出來，甚至對歷史事件的評價等需要學生探討的內容，也要求學生從教材中逐條摘抄下來，其目的是為了使學生記住這些內容，為考試服務。這樣的導學案形式死板，長此以往難以激發學生的興趣；偏重書本知識的記憶，學生活動的空間小，沒有體現學習的個體差異性；難以培養學生的思維能力，不能更好地調動學生的學習積極性，發揮學生的特長；導學案的引導作用和評價功能較低。

歷史教學的導學案應該根據學科特點和學生的學習特點進行設計。

作為人文學科，歷史教學的目的是在引導學生了解歷史事實的基礎上，對歷史現象進行合理的解釋，從而提高思維能力，提升歷史意識。歷史學科的特點之一是事實性，歷史事實是豐富多彩的，教材內容是不能反映某一歷史事件全部事實的，歷史學科的事實性要求導學案的設計要給學生在了解史實方面提供更多的空間。歷史學科的特點除了具有事實性，還具有解釋性，歷史教師應該引導學生對了解的事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等思維活動，形成對歷史現象的認識，而這種認識必須建立在學生獨立思考與合作交流的基礎上，單純的記背是很難實現的。歷史學科的解釋性要求導學案不能將對歷史現象的評價等內容從教材中摘抄下來，不是所有的教學內容都是要求學生在導學案中完成的，有關解釋性的內容應該在學生有了認識的基礎上，在課堂上組織學生進行探討。

學生作為學習的主體，是一個個活生生的生命個體，他們的大腦不是一張白紙，也不是接受灌輸的容器。他們的興趣愛好、知識水平、學習能力和家庭條件等方面存在著諸多差異，他們在學習過程中也萌動著生命的活力。學生的學習特點要求歷史學科導學案的設計要考慮學生已有的興趣愛好、知識水平和學習能力，兼顧個體差異，為學生的發展提供空間，一刀切式的導學案是不利于學生發展的。

下圖展示的是前述《工業革命》一課中修改后的導學案部分內容，要求學生結合教材和自己查找的相關資料，制作工業革命主要發明成果的相關資料卡片。改進后的導學案形式更加活潑，有利于激發學生的興趣。資料卡片是學者進行歷史研究時采用方式之一，因此，導學案的這種方式也隱含著對學生學習方法的引領，對于學生的終身學習是有利的。改進后的導學案具體內容的限定大為減少，學生要將教材、書籍、網絡上查找到的信息進行整理和設計，編寫成符合要求的資料卡片，拓展了活動空間，既可以了解更為豐富的相關知識，也可以引導學生進行自主設計。說明分為兩部分內容，考慮了不同興趣、不同水平和不同家庭條件學生的客觀實際，為不同類型的學生提供了展示的平臺，兼顧了學生的個體差異性和學生自主學習的選擇性，貫徹了面向全體學生的課改理念。在說明2中要求能力水平相對較高的學生在制作資料卡片時要對相關發明進行簡要評價，有利于引導學生在了解史實的基礎上進行深入思考，為學生的思維活動提供了空間。改進后的導學案題學生的活動設計了評價量規（下表），即有利于規范學生的自主學習，也為學生更好地完成任務提供了引導。

以上結合具體案例對歷史學科導學案的設計進行了分析說明。從中我們能夠認識到，歷史教學中采用導學案的目的是引導學生自主學習，導學案的設計應該將課改理念、學科特點和學生實際結合起來，采取靈活多樣的方式引發學生的興趣，創設更多的活動為學生提供探索的空間，提出有層次的學習內容兼顧學生的個體差異，制定詳細的量規引導和規范學生的行為。只有這樣，才能使導學案的設計和施行符合課改的要求，真正在促進學生發展方面起到更大的作用。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）