當前我國高等教育價值取向探析

【摘 要】高等教育價值取向一直是高等教育中永恒不變的話題。本文提出了高等教育價值取向的現狀及困惑，并從個人、社會、學校三類主體進行糾正，要求樹立正確的高等教育價值取向，平衡“鐘擺”狀態。同時時代所要求的高等教育價值取向應當充分體現當代社會發展的基本理念。

【關鍵詞】高等教育；價值取向；精神

高等教育價值取向是指高等教育主體對高等教育的價值判斷和在價值判斷基礎上根據自身需求來進行教育選擇對所表現出來的一種價值傾向性。由概念中我們可以看出，價值取向就必然有來自社會的、個人的和知識的等各方面的不同的價值傾向，這也就必然形成了高等教育價值取向的多樣性、多元化發展。

１．高等教育價值取向的現實反思

西方現代化肇始于啟蒙運動，理性進步是啟蒙運動努力促成的目標，可以說，現代化的發展過程就是人們不斷追求理性張揚的過程。人們對理性的無限制追求決定了西方社會永不知足的經濟增長，而要保障這種增長，就必須不斷地發展科學技術，所以，社會發展的根本目標就是滿足人們不斷膨脹的物欲。當前人類發展所面臨的困境其實是一種文化困境和人的價值的迷失，是人們一味追求社會發展的表面形式而忽視人的精神構建和文化創造所造成的。

高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業教育，它與社會的政治、經濟、文化發展密切相關，理應擔負起引領和促進社會全面發展的責任，高等教育的多重價值應該得到全面體現，否則整個教育體系以及社會發展必將是病態的。我國高等教育是在近代列強豪奪背景下，以引進西方科學技術為起點開始轉型的，因此，國人對西方科學技術懷有一種更為強烈的期盼和夢想。雖然經歷過曲折，但我國高等教育始終以科技強國作為其發展和不斷追尋的目標。然而一面的過度彰顯必然帶來對另一面的遮蔽，科學技術在高校課程及教學內容中的強勢和主導地位，導致人文學科地位的相對衰落以及教育價值的過分功利導向，使人們只滿足于專業知識的傳授和能力的發展，而忽視了對教育的“終極關懷”、提升人的理想與發展智慧和精神的關注，結果是教育價值的迷惘和真正教育意義的迷失。

2.高等教育價值取向的對策以及與當代發展理念的融合

2.1高等教育價值取向的對策

以個人發展和社會發展為出發點來討論高等教育價值取向，主要表現在個人、社會、學校三類高等教育主體上，這三類主體共同決定著高等教育價值取向。而三者之間的沖突是困擾我國教育領域的一個十分重要的問題，這個問題的解決應該是各自的自身完善和提高。

2.1.1培育青年學生的個性精神

人是要有一點精神的，作為未來社會希望和脊梁的青年學生也不例外，在國家權威的制約與功利主義的誘惑下，青年學生保持自由和獨立的個性精神具有十分重要的意義。青年學生是大學里一個特殊的知識群體，他們是最容易接受新挑戰的特殊團體，是社會情緒的溫度計。他們有血性而少茍且，有理想而又有實現抱負的機會，有激情同時又有為理想獻身的勇氣。他們不僅有對文化知識的渴求，更是實踐所學的行動者。他們與傳統的規范疏遠，而易于接受時代的新標準和新原則，富有朝氣和新鮮活力，走在社會發展的前列。因此，學校應該培育青年學生的個性精神，通過理性思維的提煉，使他們勇于發現事物運動和變化的規律，從而發展和指導世界的命運。

2.1.2國家制度完善化

教育具有階級性，統治階級的主導價值觀決定了高等教育應該為當前社會培養什么樣的人才，也就是說，國家政府的價值取向左右著高等教育的價值取向，國家政策如果不健全，那么會阻礙高等教育的發展，反之，會促進高等教育的發展。因此，國家對于高等教育的政策成熟于否是關鍵，它決定著高等教育的價值取向，那么國家制度怎樣完善化并促進高等教育的發展呢？1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布具有里程碑意義。它為我國高等教育事業走上法制化軌道，全面推行依法治教和推動高等教育事業的持續、健康發展奠定了良好的基礎。

2.1.3內外兼修，培育大學精神

大學發展的歷史已經證明，缺少一定的無功利的自由空間，大學中的創造活動是無法展開的。但在未來的知識經濟時代，創造性更是大學的生命所在。如果大學的價值取向過于功利化，大學的活動無疑會受到損害，甚至導致整個社會發展觀念的扭曲。因此，盡管功利主義介入大學已成為必然，但是大學不能完全為功利主義所控制，大學應該協調好大學理念、大學精神與功利主義的關系，使三者處于一種良性互動狀態。

2.2高等教育價值取向于當代社會發展的基本理念的融合

理想高等教育價值取向是指導當代高等教育活動的價值理念。高等教育活動要在當代社會發展中有效發揮其作用，指導其實踐的價值取向就必須體現當代社會發展的基本理念。

2.2.1高等教育價值取向應當體現當代社會“以人為本”的基本理念

“以人為本”就是以人的全面、自由發展為本。當代社會所提倡的高等教育價值取向應當全面體現這種“以人為本”的時代理念，以高等教育活動與受教育者幸福、尊嚴和終極價值的聯系程度，對受教育者主體的能力、智力等因素在內的全面發展的作用，以對受教育者個性的發展完善與生活、生命意義與質量的提升，從各種身外之物的奴役中擺脫的程度來判斷與衡量高等教育的真正價值。

2.2.2高等教育價值取向應當體現當代社會“可持續發展”的基本理念

可持續發展理念作為一種新的發展理念，是迄今為止人類對社會發展認識所能達到的最高境界，己經得到了世界各國的廣泛認同和大力推動。高等教育作為一支推動社會進步的重要力量，其價值取向應當充分體現這一時代發展新理念。正如聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出的那樣：面對新世紀，應保持、加強和進一步擴大高等教育的基本使命和重要作用，特別是促進整個社會的可持續發展和進步的使命。高等教育滿足這一時代使命的價值標志應當是通過其活動，培養既有實施可持續發展戰略的信念和責任感，又有實施可持續發展戰略的知識與能力的人才。

2.2.3高等教育價值取向應當符合構建社會主義和諧社會的要求

社會主義和諧社會是人與社會的和諧、人與自然的和諧、人與人的和諧和人與自身的和諧的社會，而人與自身的和諧是其它和諧的基礎和前提。因此，人自身的和諧，即和諧人的培養和建設應成為建設和諧社會的中心環節。可見，在構建和諧社會這一時代背景下培養和諧的人才，是目前高等教育的價值取向。對高等教育而言，和諧的人才就是通過大學教育使不同素質的學生都能獲得有效學習，使他們能各有所求、各有所得、各取所需，從而獲得自由而全面發展，真正能成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

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