淺談初中政治課中情感教學的滲透

【摘 要】情感作為人發展的重要組成部分，以教育的力量影響它超級激動方向發展。它是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感、信念以及情緒，包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊或者關注每個學生是否能夠得到積極的情感體驗。重視情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新的高度。

【關鍵詞】初中;政治課;情感教學;滲透

所謂情感教學是指教師有目的的培養學生的良好情感品質，防止和杜絕消負面情感，使學生身心獲得全面而健康的發展。情感作為人發展的重要組成部分，以教育的力量影響它超級激動方向發展。它是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感、信念以及情緒，包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊或者關注每個學生是否能夠得到積極的情感體驗。重視情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新的高度。在初中思想政治課滲透情感教學，一方面，教育要幫助學生認同正確的價值標準，把握正確的政治方向；另一方面，也要著眼于培養學生的情商，提高他們認識社會、適應社會的能力。

1.在初中政治課中情感教學的滲透原則

1.1系統性原則

在初中政治課中滲透情感教學不是簡簡單單的幾節課或幾個單元的滲透，也不僅僅是簡單的教學內容、教學設計的滲透。它必須是以堅持初中政治課教學為基礎的情感教學，情感教育教學的滲透只是輔助政治課。滲透是系統性的工程，是有機的滲透，滲透過程要整體去設計，包闊有教學目標、教學內容、教學過程及教學評價的滲透，是多方位的滲透，這樣才能使學，生在完成政治本學科基本教學要求后再提高和完善情感教學。

1.2必要性原則

情感教學做為初中政治課的重要組成部分，滲透的必要性應體現在情感教學的滲透是為整個政治課的教學服務的。而不是作為一種新的教學手段出現的，我們情感教學的目的是為了更加完善政治教學，豐富政治課的內容，充分發揮情感教學的力量，而不是扼殺傳統的教學方式。

1.3自然性原則

由于中學生的接受能力等問題，情感教學在中學政治課中的滲透應秉承著更容易被初中生接受，自然的在潛移默化的進行，要進行隱性的教學而不是顯性的。情感教學的滲透雖然是隱性進行的但是在教學內容上則要更加的廣泛、具體、有趣、自然。

1.4發展性原則

在初中的政治課中滲透情感教學本身對教學是有促進作用的。情感教學的滲透弱化了初中政治教學傳統教法中的不足，豐富了政治課的內容，提高了政治學科的魅力，增加了政治學科的教學效率，縮短了教師與學生的距離，更容易被學生所接納。

2.在初中政治課中滲透情感教學是由以下因素決定的

2.1滲透情感教學是初中思想政治教學全面發展的本在需要

現在的教學要求學生要全面的發展，不僅僅指生理上的發展同時也注重心理方面的發育與健全。生理的發展主要指學生身體的發育、機能的成熟和體質、體力的增強；心理的健全則主要是指學生智、德、美等方面的發展。一個人的發展是多方面、多層次的全面發展。全面發展也就是要學生在德、智、體、美等全方面都得到發展，當然這種全方面的發展是要具有個性的全面發展，而不是統一模式化的發展。我們的教育就是要提高學生的個人價值。

2.2滲透情感教學是初中生身心發展的需要

尊重學生的個性發展，以人為本這種教學理念，它要求教師把學生作為教學的出發點和基礎。以學生為出發點就是要對學生的角色定位和學生的智能狀況有充分的評價好了解，充分發揮學生的主體性，使學生有充分的學習自主權利。以人為本的教學理念不再固守陳舊的“師道尊嚴”，而是以學生為本，充分尊重學生的人格，發揮學生的主體地位。確立以人為本的教育觀，實現學生觀轉換的核心是肯定學生在教育活動中的主體性。所謂知識質量觀，主要涉及如何看待學校傳授的知識，如何評論學生的質量問題。在初中政治課中滲透情感教學其本質上是與以人為本的教育觀發揮學生的主觀能動性的觀點是一致的。

2.3滲透情感教學是初中思想政治新課程改革的必然要求

情感心理學理論表明，當外界事物影響一個人時，他便會將客觀事物與自己的需要、預期之間的關系進行認知評價。這種評價既與他自身的經驗、思想方法、人生觀、價值觀有關，也會受到外界的影響。根據認知評價的結果，決定情緒發生的極性、強度以及種類、性質等。這就為教學實踐中操縱教學變量。在情感的形成過程中，社會性需要的發展，認識的深化，情緒體驗的積累，情感的遷移和泛化等因素都起著十分重要的作用。他們相互影響相互作用，發揮作為心理機制的整體作用。

2.4在初中政治課中滲透情感教學是社會規范學習理論

20世紀90年代，我國學者馮忠良教授提出了社會規范學習理論，這一理論從社會規范學習和個體品德形成是統一過程的前提出發，從一個更加概括的角度研究了學生良好品德和人格形成的規律。他提出社會規范學習從低到高分為三個階段，分別是社會規范的依從性學習、認同性學習和信奉性學習，也就是社會規范遵從態度形成和個體良好品德形成的過程。社會規范的認同性學習是一種中級接受水平或遵從態度，是對規范和榜樣在思想上、行動上的趨向。

教師就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生發展的大門；教師的影響力，形成特定的教學氛圍中，貫穿于整個教學過程，對學生人格的形成與發展產生深遠的影響．這就要求教師做到：

第一，不斷地豐富先進的教育理論，在教學內容和教學方法上積極進行探索創新，將自己的情感、意志、追求、信念滲透到整個教學過程，形成獨特的教育風格和教育理念，用自己的個性影響、教育和感染學生。

第二，為學生人格的良好發展創設安全和自由的心理環境。鼓勵學生獨立思考和提出問題，發揮學生的個性。啟發學生自主學習的能力，豐富學生分析問題和解決問題的能力。培養想象力、求異思維能力和良好的思維品質，培養和訓練學生的創新思維和實踐能力。

第三，發展學生良好的非智力因素。使其心理品質健康的發展，對于學生人格的培養是非常重要的，同時也有利于學生開發潛能，培養其豐富的創造力。

總之，只有人格健全的教師才能培養出具有健全人格的學生。可以說，在思想品德課教學工作中，教師自身的人格處在整個教育過程的最前沿，教師人格風范的輻射驅動著學生塑造完美的人。素質教育的出發點和落腳點是“人”。 教師不僅在用自己的知識教育學生，而且要用自己的品格影響學生；教師不僅通過語言去傳授知識，更應該用自己的靈魂去引領學生。當前我國未成年人的人格發展總體上比較健全，但屢見報端的青少年學生的各類案件，也反映出學生在人格健康方面的問題。因此，在初中政治教學中滲透情感教學，就是希望借助思想政治課這個平臺，把我們的學生塑造成為追求真善美、具有圓滿人格的人。

【參考文獻】

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［２］張曉東.高中思想政治課開展情感教育初探.內蒙古師范大學碩士論文.2007.6.

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