“老套路”賽不過“非主流”

“非主流”是相對于主流而言的，指在網絡中不被人們接受的、異常的、不符合常規的事物。信息技術課采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學主流“套路”已不再得到學生的青睞。如何在信息技術教學中運用“非主流”的教學方法和教學模式，提高信息技術課的教學效率？筆者在實踐中作了如下嘗試：

翻開信息技術課程的教學大綱，千篇一律的都是信息與信息社會、Windows資源管理、文字處理、圖形加工、表格處理、互聯網、多媒體制作以及程序設計等內容。在教學中，小學生在學打字，初中生還在學打字，高中生仍在學打字的情景，不禁讓筆者反思：如果我們的教學內容不再有所更新，學生就將一直處于被動學習的狀態。既然教學目標著眼于培養學生的創新意識和綜合素質，那么我們就應該把信息技術課融入到學生的生活中。而且在教學實踐中，教師發現學生喜歡聊QQ、上網，那么教師不妨借助它們來為教學服務，同時還能滿足學生的需要。

筆者從高中信息技術基礎課的教學入手，進行了教學實驗。每學年，筆者都會調查學生的學習情況，分析學生在高中之前學過哪些簡單的計算機基礎知識。結論得出：少數學生掌握了常用的應用軟件的操作方法，大部分學生都接觸過網絡，會查詢和下載資料。而且通過實踐，筆者發現可以使用QQ即時通訊、QQ空間、騰訊微博、QQ郵箱等軟件來實現教學。如在每個班級建立一個QQ群，不僅師生可以共同探討問題，而且還能實現資源共享；又如空間裝扮，可以讓學生掌握網頁設計、插件應用、圖文混排等信息的加工方式。

對信息資料的融合與表達還能讓學生充分發揮他們“非主流”的想法，在空間與微博中體現他們的個性。QQ空間就像一個舞臺，學生都有展示自己的機會，如學生可以從網上尋找個性化的元素、圖片加工的工具，設置個性化的畫面、頭像和空間背景音樂等，使學生的審美情趣在追求個性化的過程中得到提高。教師可以通過論壇交流或空間微博來評價學生的個性化行為，引導學生理性分析，從而提高信息評價的效率。

在傳統理論知識的教學中，大多數教師先用課件展示教學內容，然后再進行詳細講解，并適時穿插相應的練習來鞏固所學知識。學生處于被動接受的地位，沒有自己獨立思考的空間，這完全與新課程標準的要求背道而馳。《信息技術基礎》第五章的內容以信息技術與社會生活、信息技術與青少年為主，課程標準對“信息技術與社會生活”是這樣要求的：探討信息技術對社會發展、科技進步及個人生活與學習的影響；能利用現代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中存在的問題；了解信息技術可能帶來的不利于身心健康的因素，養成健康使用信息技術的習慣。如果學生沒有進行深入的調研和探討，就不可能實現這個教學要求。因此，學生應該廣泛地開展交流與探討，列舉各種能反映信息技術對社會影響的具體事例，交流各自的看法和感想。教師可以選擇BBS、群聊、微博等交流平臺，不僅能取得較理想的教學效果，還能更好地建立課堂秩序。

作為一門新興的學科，信息技術取代了傳統的計算機課。因此，教師也應更新教學理念，轉變教學方法，設計最可行、最高效的新型教學模式。在實踐中，“非主流”教學模式就取得了較好的教學效果，實現了高效、有趣的課堂，深受廣大學生的喜愛。

（作者單位：江西省石城中學）