新課程標準下哈爾濱體育學院體育教育專業人才培養模式研究

摘要：2011版新修訂《體育與健康課程標準》（簡稱新課標）對體育教師提出了更高的要求和挑戰。作為體育教師的主要培養單位，體育院校更應與時俱進，建立與新課標相適應的人才培養模式。本文立足于新課標的要求，從課程體系、人才培養目標、教學內容與方法、考評體系等方面對哈爾濱體育學院體育教育專業人才培養模式進行研究。研究認為，新課標下，應改革體育教育專業的課程體系，提高體育教育專業的培養規格；加強教法研究，提高教學質量；從片面的生物學評價向完整的體育評價轉變。以期為體育教育專業的辦學實踐提供理論參考。

關鍵詞：新課標；體育教育專業；人才培養模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808（2013）05-0070-05

《體育與健康課程標準》（以下簡稱新課標）的頒布和實施，給體育教育專業人才的培養帶來了新的教育觀念。新課標從課程理念到課程目標的實現、課程內容的選擇與組織、教學方法的改進及教學評價的完善等方面，都給體育教師們提出了全新的要求。而目前我國體育院校體育教育專業的教學培養任務仍以掌握運動技術和技能為重，課程體系、教材選用、教學方法還沿襲著舊有模式，沒有大的改變，課程內容與教材的選用不能適應新課程標準下體育教師綜合素質的培養與能力的提高，缺少對學生的創新能力、心理素質、組織能力、社會適應能力的培養。因此，體育院校體育教育專業如何培養滿足新課程標準要求的人才值得我們研究和探討。哈爾濱體育學院（以下簡稱我院）體育教育專業作為培養體育師資力量的搖籃，應與時俱進，抓住新課程標準的實質精神和要求，建立新的體育教育專業人才培養模式。

1.新課標對體育教師提出的要求

1.1體育教師的知識結構

新課標規定的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標，需要通過學生主動地、多樣化地學習才能逐步達到。這意味著體育不是一門單純的學科，不再是僅僅給學生傳授體育技術，而是一門經過學科之間整合后形成的課程。它要求在體育教學的過程中除了讓學生學習體育的知識、技能、技術以外，更重要的是讓學生了解健康知識、樹立健康意識、形成良好的健身習慣，以更好的適應社會發展。這就要求體育教師自身的知識結構必須是多元的，除了要具備深厚的體育專業知識外，還要掌握生理學、心理學、衛生保健學、社會學、營養學等諸多學科領域的有關知識及具備哲學素養、政治理論和廣博的科學文化知識。

1.2體育教師的能力結構

新課標更側重于對學生參與運動、組織運動、指導運動等主觀能力的培養，其目的在于促進學生健康，培養學生運動興趣，激發學生潛力，提高學生的心理健康水平和社會適應能力，這就要求體育教師不能像過去一樣僅僅滿足于動作技術的傳授，而應具有較強的綜合能力，即健康教育的能力、教學能力、組織能力、學習能力、創新能力及科研能力等。

1.3體育教師的素質結構

素質是一個人的思想品德、科學文化知識、心理因素及專業技術與技能的綜合體現。傳統的體育教師培養片面地看重業務素質，尤為看重基本技能和基本技術，而忽視了其他素質的培養，從而導致我國中小學體育教師的人文素質普遍偏低，主要表現為社會交往活動、組織才能和語言文字表達能力較差等。新課標的出臺對體育教師的素質有了更高的要求，作為一名優秀的體育教師，其素質結構應為：既具有較高的思想素質，又具有過硬的身心素質；既具備較強的業務素質，又具有較好的人文素質。只有具備這樣的素質結構，才能滿足知識經濟時代對教師素質的要求。

2.哈爾濱體育學院體育教育專業人才培養模式的現狀分析

2.1人才培養目標

我院體育教育專業人才培養目標為：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念，良好的科學素養和職業道德，具有他新精神、實踐能力和發展潛力，能從事學校體育與健康的教學為、訓練、競賽工作，并能從事體育科學研究、體育管理工作及社會指導等工作的一專多能的復合型高級體育人才。從我院體育教育專業人才培養目標的定位來看，符合新課標及素質教育的要求，應進一步突出對學生創新精神和實踐能力的培養。

2.2課程體系

2.2.1課程方案總體情況 2008年教學計劃修訂后，我院體育教育專業目前的課程結構由必修課、選修課、教育實踐三大塊構成。必修課中，公共課總計804學時，占總學時的29.38%；專業課1392學時，占總學時50.88%；選修課中，公共選修、學科選修、術科選修各180學時，占總學時19.74%，詳見表1、表2。

2.2.2哈爾濱體育學院體育教育專業課程體系的功能結構分析 我院體育教育專業課程功能結構可分為三組課程模塊、兩種形式。三組課程模塊即公共課程、專業課程（包括專業理論課程和術科課程）、教育類課程，兩種形式包括必修課與選修課。從形式上來講，符合素質教育及新課標的人才培養要求；尤其是新計劃中公共選修課的開設拓寬了課程領域，增設了很多人文素質教育課；還有一些文理滲透、學科交叉和工具類的課程如概率論基礎、網頁制作、SPSS統計軟件在體育中的應用等；以及一些實用技能課程，如汽車駕駛、野外生存、自衛防身術等；這些課程的設置符合新課標下對體育教師提出的多元化的知識結構、綜合能力及較高人文素養的培養要求。但從學時分配比例來看我院體育教育專業的必修課與選修課的比例失調，必修課總學時數為2196學時，占總學時的80.26%，而選修課總學時只有540學時，占總學時的19.74%；而且，選修課選擇課程的自由度小，缺乏靈活性，如學科選修供選課程只有14門課程、術科選修19門，而公共選修雖然供選科目較多，達到68門，但卻受學時總數限制，學生只能從中選5門課程學習，不利于調動學生學習的積極性、自覺性，且我院選修課開課中普遍存在著全班共選一門課程的現象，這就很難滿足新課標對于體育教師在教學中培養學生自主學習能力及創新能力的要求。由上可見我院選修課所占比例過少，可供學生選擇的范圍較小，導致整個課程體系缺乏靈活性和彈性，難以達到培養目標對人才培養規格的規定。另外，體育教育專業既要求具有體育專業知識，同時又需要掌握相關的教育教學理論知識，這就決定了在體育教育專業課程設置中既要有體育專業的課程，又要同時開設教育教學理論課程。而我院現行的課程方案中教育類課程僅開設教育學和教育心理學兩門課程，而相關的師范類基本課程如現代教育技術、教師口語、書寫等都沒有開設。

2.2.3哈爾濱體育學院體育教育專業課程體系的類型結構分析 目前，和大多數體育院校一樣，我院體育教育專業的課程類型結構分為三類課程，即學科課程、術科課程與實踐環節。體育教育專業的專業必修課程（學科課程與術科課程）共1304學時，而學科課程加專項理論總共才476學時，僅占總學時的36.5%，尤其是專項技術共468學時，而專項理論卻只有72學時，明顯存在著重術科、輕學科的傾向，這就導致我們對學生的培養中也不自覺地傾向于對他們技術水平的提高，而往往忽視了對其理論水平的訓練，進而導致了學生技術水平高、達標成績好，但教學能力差、講解水平不高，有些學生畢業任教后甚至不會講理論課。有學者曾將我國高校現行體育課程設置與日、美、俄體育院校的課程設置進行過比較。結果表明：我國體育教育課程中學科比例明顯小于術科，而日、美、俄三國則相反。有數據表明日美俄三國的體育大學學科課程占總學分的比例在70%～80%左右，術科僅占10%～20%左右。也就是說我國體育院校的課程設置有著重技術、輕理論的傳統。這一點在我院的體育教育專業課程設置上也有顯現。另外，現行教學計劃中實踐環節較少，僅有軍訓、畢業論文、畢業實習、畢業教育等教育實踐內容，而缺乏勞動教育、社會調查等社會實踐內容以及學術活動等科研實踐內容。

2.2.4哈爾濱體育學院體育教育專業課程體系的形態結構分析 課程的形態結構，可分為顯性課程與隱性課程。顯性課程通常指學生在學校課堂教學中學習的課程；隱性課程指學生在學校受到的潛移默化的影響，包括師風、學風、校園文化活動、學校傳統、信念、價值觀等因素，也可稱之為一個學校的文化底蘊。眾所周知，一個學校隱性課程對學生的影響遠比顯性課程大，也更為深遠，但隱性課程的設置與形成的難度也更大。我院體育教育專業的學生活動較為豐富，經常開設各類校園文化活動，這些活動對于學風的建設有較強的推進作用，但還不能把這類學生活動看成是隱形課程，原因有二：其一，沒有很好地與課程方案和人才培養目標結合起來，因此不能算作是顯性課程的補充，隱形課程應該是課程內容在課外的延伸；其二，沒有形成傳統，很多活動都是曇花一現，應精心打造幾項課外活動或以第二課堂的形式定期組織的活動如基本功大賽、演講比賽、辯論賽、體育節等，全面發展學生的綜合能力，培養其主觀參與、組織、協調等各方面能力。

2.3教學內容與方法

2.3.1教學內容 通過對我院體育教育專業課程大綱的研究發現，在我院體育教育專業教學中，實踐部分的內容很少。學科課程基本上是以教師講授為主，大都采用滿堂灌的形式，實踐、自修與獨立作業等部分的內容非常少，教學大綱中規定的實踐學時數也很有限，通常36學時的必修課程，其實踐部分的學時大概只占2-4學時，有很多操作性很強的課程也是偏重于理論的講授，如《運動生理學》、《運動生物化學》、《運動解剖學》等，其實驗操作課時最多只占總學時20%；我院的術科課程教學內容也是以講授和指導練習為主，大綱中規定了有關實踐教學的安排，但實際上而有關學生參與運動能力、配合意識、團隊精神、組織能力、裁判能力等培養學生綜合能力的內容很少，且手段較為單一，大都是以教學比賽的形式來安排。

2.3.2教學方法 我院在體育教育專業人才培養中，大部分教師在課堂上依舊按照傳統的三個中心即“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”進行教學，教師多以講授為主，照著教材滿堂灌，很少有教師敢于嘗試使用一些近年來學者們提出的例如建構教學法、反思性教學法、案例教學法和自學法等。導致學生只會讀死書，死讀書，進而厭倦讀書，厭倦學習，因為這些知識與社會生活相脫離，與學生的實際興趣與需要相脫離，與培養學生的創新能力、科研能力、發現問題和解決問題的能力、提高認知能力的人才培養目標相脫離。可以說我院在體育教育專業人才培養過程中教學方法傳統、單一，缺乏創新，不適應新課標的教學發展要求。

2.4考評體系

2.4.1學科課程考評體系 我院體育教育專業的學科考試通常采用百分制，由平時成績和卷面成績相加而成。通常平時成績的分數只占總成績的20%，而卷面成績仍然是決定學生分數的主要因素，其考核方式主要有閉卷考試、開卷考試、論文考試以及調查報告考試等幾種形式。總體來講，還存在著筆試多，口試少；重理論，輕實踐；重概念，輕創新，導致學生在考試過程中死記硬背，不利于學生形成分析問題、解決問題的能力，不利于學生思維能力、綜合能力和創新能力的培養和提高。

2.4.2術科課程考評體系 我院體育教育專業的術科考試采用百分制，由平時成績和期末成績相加而成。而期末成績仍然是決定學生分數的主要因素，其成績主要由理論考試、技評與達標、綜合能力等構成，形式較為單一，通常是教師評價為主。實踐中，術科考試仍不能擺脫傳統的以技術為主的考核觀念，雖然各門課程的大綱基本都規定了學生的成績由平時成績、技術評定、理論、綜合能力等多項相加而成，但技術評定與達標往往占總成績的80%左右；而出勤、課堂表現、教學能力、綜合能力總共只占20%左右，且往往教學能力與綜合能力部分的評分也以技術分作為參考，技術好的自然而然綜合能力會得到較高的分數，這已經成為教師評分的一種習慣，這樣做顯然有失公平，且對學生的綜合能力培養是不利的，個別項目的專修課程甚至還沒有綜合能力的考核。另外，考試標準一刀切，沒體現區別對待，也沒有體現出新課標下重過程性評價的要求。

3.哈爾濱體育學院體育教育專業人才培養的啟示

3.1改革體育教育專業的課程體系，提高體育教育專業的培養規格 現代社會已經進入知識信息時代，課程設置一定要與時俱進，才能適應時代的發展培養社會需要的人才。首先，壓縮必修課程學時數，調整公共基礎課、學科專業課和教育專業課三類課程的結構，建構起突出教育性的課程體系。在鞏固學科專業知識與技能課程的同時增加教育科學課程門類，開設培養學生教育教學技能的課程，如教學設計、教學測量與評價、現代教育技術等，改變體育教育專業重技術輕理論的現象，提高體育教育專業的培養規格。

其次，適當增加選修課學時數，擴大選修課程范圍，在保留核心課程的基礎上，增加一些邊緣學科到選修課程中，使課程設置更加靈活，充分滿足學生發展的需要，可以使學生學到更多自己想學的課程，培養其學習興趣和自學能力，使其更好的適應社會發展需要。

再次，完善我院體育教育專業的實踐課程，將實踐課程納入學生的培養體系并實行學分制，增加教學計劃中的實踐課程學時，以教育實踐和科研實踐為主，軍訓、入學教育為輔，增設具有學校特色和地方特色的校本實踐課程，使之成為體育教育專業課程體系的“隱性課程”，培養學生的教育教學能力、組織課外體育活動的能力、綜合運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，進而形成一個功能結構健全、類型結構科學、形態結構合理的課程新體系。

3.2加強教法研究，提高教學質量

為適應新課標要求，必須改變以往的課堂教學模式與教學方法。課堂上我們往往采用的教學方法是以教師講授為主，這種方法導致學生參與性不高，學生被動接受知識和思考問題，沒有較好調動學生學習的主動性，學習興趣不濃。如果我們多采取自主的、合作式的、探究性的學習方法，即把學生分成小組，讓學生帶著問題去尋找答案，將體會和掌握知識的情況反饋給教師，教師再給予正確的指導和總結。這樣的方法更能體現對學生綜合能力的培養，更能符合人才培養的目的。教學方法是提高教學質量的有效手段，我們應更新教育理念和教育方法，在教學中不斷總結經驗，改進和創新教學方法。

3.3從片面的生物學評價向完整的體育評價轉變

新課程標準強調過程性評價，將學生的學習參與態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能等內容納入評價范圍，讓學生自己參與評價，體現了學生學習的主體地位，以提高學生的學習興趣。這種評價方式過分偏重于生物學的效果，它忽略了學生的個體差異和能力水平等因素，既不能客觀地反映教師的教學水平、也不能全面地反映學生的學習水平，還可能很容易挫傷學生的學習積極性，脫離了體育課的學習目標。因此，應建立一種重過程性的評價模式，改變教師的傳統觀念，降低技術評定在成績中所占的比例，對學生進步幅度的關注應多于最后成績的關注。另外，還應打破傳統的教師單一評價的方式，應建立學生自評、互評與教師評價相結合的評價模式。這樣既可避免考試老師說了算的主觀性，做到公正公開；又可通過學生自評和互評提高學生對知識點和考點的理解，同時鍛煉了學生的主觀技評能力，并通過比較，找出差距，提高自我認識。

4.結語

體育教育專業的培養目標是為學校輸送體育師資人才，體育教育專業人才培養模式決定人才素質和能力。面對新課程標準確的頒布和實施，我們應盡快更新教育觀念，加強課程建設，改進教學方法，完善評價體系，提高體育師資人才培養質量，滿足時代和社會對人才的需要。

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