小學美術教學中激勵評價的運用

摘 要：本文主要指在美術教學中如何發揮激勵評價的積極作用，從而激發學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的良好發展。

關鍵詞：小學美術 激勵評價 運用

一、在發現問題基礎上確定研究設想

教學評價的應用對于美術教學來說是一個重要的課題。為了認清實踐中存在的問題，有的放矢地解決問題，我先在自己能夠找得到的教師中隨機抽了十幾位教師進行交談調查。我調查了三個問題：（1）您常用的表揚手段有哪些？（2）您通常在什么情況下使用什么樣的表揚手段？（3）您用的各種表揚手段對什么樣的學生比較有效？

根據調查結果，我做了一張初步統計表，歸納出了教師常用的表揚手段、通常使用的場合等各項內容。可以分為四類：（1）口頭的，包括運用語言、表情、眼神等；（2）筆頭的，在作業后寫一些話的形式；（3）積分表揚，這是大家都認同的；（4）階段性的物質表揚或者積分兌換。調查結果顯示，老師們都說是激勵很有用的。但是，真的激勵“都很有用”嗎？

在調查的基礎上，我確定了自己的研究設想：試圖克服常規激勵手段存在的問題，尋找有效的激勵方法；將調查到的學生或老師認為有效的激勵方法到美術課堂中進行嘗試，在這一過程中歸納出有效的激勵方法到課堂教學中再實踐。

二、在美術課堂中合理的應用即時評價

（一）“慎用”評價，給孩子自由發展的空間

在上一次紙工課時，我讓小組合作，其它組的同學都在剪啊貼的，忙得不亦樂乎。其中有一組卻比較特殊，似乎很平靜。有一個同學拿著彩筆在畫著什么。這時我很想走上前去催促他們，但又一想，等等看吧，或許能有驚喜。這么想著，我就走到這個小組旁邊，看到他們的拼版上有一個作品的雛形。而低頭畫的同學這時抬起頭來小聲地在指導他們，我小聲地問：“你們在干什么？”她說：“老師，我們在畫設計圖，畫好了再做。”我這才看到，她面前的紙上果然有一個作品的草圖。結束后，我發現這一組同學擺的作品特別有創意呢。我讓這位同學介紹了方法，結果全班同學都為這組同學有計劃有分工的合作精神鼓掌。這組同學別提多高興了。看到學生們的笑臉，我不僅為我當初的想法感到后怕：假如我不假思索地上前阻止，也許未來的一個工程設計師將在我的阻止下而消失。總之，教師應“慎用”評價，給孩子自由發展的空間，讓他們在輕松、和諧、民主的氛圍中去思考、去實踐。孩子們才會充分發揮內在的潛能，展示他們自己的個性，努力探索，不斷創新。

（二）巧用評價，讓孩子在激勵中成長

在課堂教學過程中單單做到改變評價的形式，不干涉學生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應抓住評價的時間及機會，巧妙地運用評價技巧，因人而異，因班而異進行評價。

在一節水墨課上，發生了一個意外事件。一位女生不小心把自己的墨汁打翻了。伴隨著一聲驚叫，課堂上頓時沸騰起來，很多同學都湊著看熱鬧。我注意到這位女生非常害羞和害怕，一時不知所措。幾位同學正要爭著說給我聽。我大聲說：“大家先安靜！”于是，我快步走到她身邊，趕緊把教室里的抹布遞給了她。然后對大家說：“同學們，老師要表揚這位同學，剛才我注意到了一個細節，墨汁打翻后，她的衣服雖然臟了，可是她更關心的是自己的畫。這是一件棒的作品，簡直和我們國畫大師的潑墨畫一樣，老師下次要把這幅畫放在我們學校的宣傳欄里展出！”說完，我隨手拿起了她的毛筆，在這位同學的畫面上添畫了幾筆，一幅作品就這樣不經意間誕生了。我看到這位女生的臉上終于露出了一絲微笑，其他同學也情不自禁地向這位同學投來了羨慕的眼光，發出了嘖嘖的稱贊。就這樣，這場風波很快平息了下來，我可以感受到教室里呈現出的溫暖和諧的氣氛。

在課堂教學中，教師要善于把握評價的時間及機會，巧妙地運用評價技巧處理課堂教學中的突發事件，一些恰到好處的即時評價，能為教學各環節發揮點石成金的重要作用。

（三）多用評價，讓自信充滿孩子的心靈

在教學中多用鼓勵性的教學評價，為每名學習者留出自主發展的時空，尊重學生的差異性，為學生提供主動選擇、嘗試和參與的機會。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個標準答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。

學生在得到老師的肯定后，會變得更喜歡老師，所以老師的一個眼神、一句話或一個無意識的舉動，他們都會牢記在心中。身為人師的我不會忘記自己在讀書生涯中也有過這樣的體會：記得那時在師范學院，一節很平常的色彩課上，我們的專業老師表揚了我的色彩表現技法運用巧妙，夸獎我是全班色彩搭配最棒的一位學生，并把我的作品拿到其他班進行展示，從此之后我就喜歡上這位老師，也更喜歡色彩課了。這樣的親身經歷，讓我深刻體會到：一位教師那精簡的評語對學生來說是多么重要，甚至可以影響他一輩子。

三、在美術作業中倡導多元性評價

對學生美術作業應采用多樣的評價方法，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。為此，我在教學活動中采取了多種評價方式評價學生的美術作業。

（一）改變傳統的作業評價符號

改變傳統的美術作業評價符號，時時會給學生以新鮮感。等級制與實物交叉使用，能激發學生的學習積極性。有時“優”“良”等等級制符號用多了，學生會失去新鮮感。于是，我在作業的評價上采用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業符號。這樣不僅直觀有趣，而且還體了現美術課的特點。在我的辦公桌上，有許多印章和一些剪出來的小東西。印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫只高高舉起的右手，表示你要加油。實物講究夸張、有趣，讓學生看著喜愛。有時我還會貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生比以往學得更有興趣，畫得更認真。

（二）評價符號與評語、學習感受有機結合

如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學生學習的動力。我在期末綜合評定學生作業時，采取了評價符號、評語（家長、老師）、學習感受的有機結合。我認為讓家長參與評價，寫上簡短的評語，是為了讓家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育另一個可利用的有效資源。而老師的評語則是學生階段性學習的一種肯定和總結。

我們評價的目的在于激發學生學習美術的興趣和積極性，使學生感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，因而教師要用肯定的方式評價學生的美術作業，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用“如果怎么就會更好”等語言來表達，也不能以“逼真、寫實”等標準來衡量學生的美術作業，而應以創造的新穎性、獨特性等方面來衡量學生作業，促進學生個性的發展。

以上通過教學實踐，我深刻地感受到：在美術教學中要善于發揮評價的積極作用，把握好評價的尺度、掌握好評價的時機和方式，對激發學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的發展具有良好的效果。

（杭州市余杭區臨平第一小學 浙江杭州）