牽手生活中的童話

《美術(shù)新課程標準》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學。因此，在美術(shù)教學中我們應(yīng)該努力關(guān)注學生的學習方式，精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)立學習情境，引導(dǎo)學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。通過“造型·表現(xiàn)”活動，使孩子們認識到做畫不只是只能用蠟筆和水彩筆，只要你愿意，只要自己用心，我們可以讓身邊各種各樣不起眼的小東西，在一番精心打扮，巧手裝飾之后，它們就會實現(xiàn)“丑小鴨”到“白天鵝”的飛躍，一個個栩栩如生的“小精靈”宛若來自美麗的“童話王國”，讓我們的生活與遙遠的童話手牽手，讓我們的“做畫”充滿樂趣無限！

一、忠誠的“稻草人”——植物創(chuàng)意

對自然的觀察與記憶是教學的前提，它不但能夠提高孩子的觀察能力和人文素養(yǎng)，還能讓其了解藝術(shù)的來源，培養(yǎng)孩子熱愛自然的情懷。教師要積極營造寬松的教學氛圍，讓孩子的思緒融入自然，充分挖掘孩子的藝術(shù)潛能，調(diào)動孩子學習的積極性。入秋季節(jié)，作為農(nóng)村學校，四周都彌漫著豐收的氣息，干草、野花四處可見，隨手可拾。于是，我就地取材，利用普通的植物——干草塑造作品，并用布條、野花等植物加以裝飾塑造各類可愛的童話主角。

結(jié)合時節(jié)，我在三年級美術(shù)教學中引入了《“稻草人”》干草造型·表現(xiàn)課，教學中以古詩“鋤禾日當午，汗滴和下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”引入，讓學生感悟農(nóng)民伯伯辛苦了一年，好不容易等待了收獲，可是總有一些調(diào)皮的小鳥飛進莊稼地啄食。心靈手巧的農(nóng)民伯伯就請了稻草人來站崗放哨，既保護了莊稼又不傷害小鳥，不論刮風下雨還是烈日當頭，稻草人總是很堅強、忠誠地守衛(wèi)在莊稼地，履行自己的職責。并隨機展示自己的“稻草人”作品，激發(fā)學生設(shè)計“稻草人”的欲望。其實制作“稻草人”的材料很簡單，在鄉(xiāng)村的田地隨處可見，用竹子和干稻草扎成人形，再裝飾一番，就可以做成了形態(tài)不同的“稻草人”，既環(huán)保又節(jié)約。我現(xiàn)場示范整個制作過程，先用事先準備好的竹簽扎骨架，然后用干草或秸梗包裹骨架，再用白膠固定頭，塑形后用自己準備的布條或其它植物進行裝飾，這樣一個稻草人就誕生了！學生們都躍躍欲試，創(chuàng)造出更富新意的稻草人是我對孩子們提出的要求。在美妙的音樂聲中，孩子們編織著“稻草人”，講述著各自“稻草人”的故事，平凡的干草也在孩子們的手里跳動了起來！

二、善良的“美人魚”——紙創(chuàng)意

引導(dǎo)學生觀察，在觀察中挖掘生活中的美，通過實踐，創(chuàng)造性的表達自己的感受，體驗藝術(shù)與生活結(jié)合的樂趣，培養(yǎng)孩子熱愛生活的情懷。

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子每天隨身攜帶著衛(wèi)生紙，孩子們也經(jīng)常擺弄衛(wèi)生紙：揉一揉、撕一撕，那么能不能利用衛(wèi)生紙來做畫呢？于是我和孩子們開始嘗試，準備了水、顏料、毛筆、剪刀……讓孩子們一起想辦法，有的說：“用毛筆在衛(wèi)生紙上刷顏色。”有的說：“在紙上畫出漂亮的畫。”還有的說：“用剪刀剪一剪，剪成各種圖案。” ……孩子們的辦法雖然多，但是都以失敗告終。衛(wèi)生紙吸水性強、很容易破，怎么辦？于是我引導(dǎo)孩子新的嘗試：首先我引導(dǎo)孩子們將顏料加入水中，制成顏色水，然后將衛(wèi)生紙撕碎浸泡其中，不一會兒，衛(wèi)生紙變成彩色了。最后我們捏干水分，就制成了彩色紙漿。可如何粘貼呢？濕濕的紙漿很難被粘住，又一難題擺在了我們的面前。于是大家一起想辦法，經(jīng)過多次實踐，我們發(fā)現(xiàn)：在浸泡的衛(wèi)生紙中加入白乳膠進行攪拌，那么制成的紙漿本身就具有黏性，可以直接進行粘貼，孩子們在歡笑聲中制作出了一幅幅美麗的紙漿畫，“善良的美人魚”、“太陽公公我愛你”等作品，別具一格的做畫材料，使畫面效果也與眾不同。

同時，還可以引導(dǎo)學生留心搜集身邊的舊掛歷、舊畫報、彩色報紙等，進行有趣的撕紙畫教學。通過共同的研究與實踐，使孩子們對做畫材料的選擇又有了

新的方向，即生活與我們的美術(shù)創(chuàng)造是聯(lián)體的。

三、可愛的“香蕉公主”——蔬果創(chuàng)意

《美術(shù)新課程標準》指出：造型游戲是指融造型與游戲為一體的美術(shù)活動，在活動中，不需要事先設(shè)定主題或某個形象，主要憑感覺、聯(lián)想和想象進行造型。在我們的生活中，一年四季都有豐富的蔬果，能不能根據(jù)蔬果的形狀、顏色、質(zhì)地等獲得快樂，同時創(chuàng)造出豐富多彩的作品，來表達自己的感受呢？

低年級學生想象豐富，又樂于動手。結(jié)合這一特點，在教學中我巧妙融入了《蔬果造型》一課，在課前要求每位學生自選蔬果若干件，并準備好牙簽、小棒等輔助材料。在課上我先讓學生大膽猜測卷心菜、香蕉、芋艿等蔬果可造型什么，并以茄子為例進行技法指導(dǎo)。通過材料選擇、造型方法的指導(dǎo)，學生在蔬果王國中盡情地想象著、創(chuàng)造著，“香蕉公主”、“洋蔥娃娃”、“親密伙伴”等，每一件作品都是孩子們智慧的閃現(xiàn)，在活動中學生思維因自由而張開了翅膀，靈氣因激活而閃耀著光華，每一件作品他們都賦予了自己純真的情感。

四、樸實的“精靈”——石頭創(chuàng)意

蘇霍姆林斯基曾說：自然界里有許多美的事物，如果不事先指給孩子們看，講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。就像我們生活中隨處可見、隨手可拾的石頭，為了讓孩子能自然聯(lián)系到這些平常熟視無睹的石頭，成為我們藝術(shù)創(chuàng)作的“精靈”，我精心設(shè)計了《石趣》一課。

在教學中，我先讓學生帶著濃濃的興趣欣賞各種奇特山石：黃山奇石、云南石林、穿巖十九峰……那一塊塊造型生動、神態(tài)逼真的山石與那多姿的樹木和蔚藍的天空形成了一個個和諧險峻的畫面，讓每一個孩子都陶醉在其中，仿佛自己都變成了那一塊塊石頭。這也許是孩子們第一次感受著大自然石頭的無窮魅力，“激趣”成功。

再通過欣賞各種類型的以石頭為主要創(chuàng)作材料的美術(shù)作品，讓學生感受到：原始石頭美術(shù)作品離我們很近。我們創(chuàng)作的石頭美術(shù)作品，同樣具有生動有趣的造型，體現(xiàn)著孩子們精彩奇妙的創(chuàng)意。學生的表現(xiàn)創(chuàng)作欲望由此迸發(fā)。同時，通過有序交流和直觀示范，讓學生對石頭美術(shù)的創(chuàng)作手法有更清晰的了解。

帶著學生來到學校的空地上，披著燦爛的陽光，迎著涼爽的風兒，懷著激動的心情。這兒滿地都是各種形狀的石塊，還有好幾叢已經(jīng)枯干的野草。孩子們好象傘兵降落傘似的自由散開在空地上，這些廢棄的石塊和干枯的野草成了他們的寶貝。只聽到一聲聲“老師，找到了，找到了！”還有什么比這句話更好的詮釋？創(chuàng)造良好的教學情境，喚起積極的主體意識，提供一種全新的表現(xiàn)材料，使農(nóng)村的藝術(shù)教育充滿了泥土的芳香，沙石的金光，成功的笑臉。

（寧海縣西店鎮(zhèn)中心小學 浙江寧波）