“他們”幸福嗎

記得曾在電視節目中看到過這樣的情景，記者逢人便問：“你幸福嗎？”

我們在沈陽市皇姑區步云山路小學三年二班，也向幾位同學問過這樣的問題。可他們笑而不答，還將目光落在了王睿身上。

班上的同學都說王睿熱心腸，樂于助人。可王睿卻憨憨地笑著說：“不是吧，我也沒做什么呀。再說了，咱班哪個同學沒幫助過‘他們’？”他的手指向那幾位沖他笑著的伙伴，他們尚未回答我們方才提到的是否幸福的問題呢。

王睿說的沒錯，三年二班就是這樣的集體，同學間團結友愛，互相關心，互幫互助。而王睿口中的“他們”，正是我方才提到的那幾位同學。

原來，在三年二班，有幾位特殊兒童。他們在學習上比其他同學稍顯吃力，自我控制能力也稍差一些，上課時不能像別的孩子那樣專心致志，尤其是寫字、抄課文、記筆記更比他人慢上幾拍。

然而，在班級里，沒有人歧視這些孩子，大家都伸出熱情的手，去幫助這些伙伴。王睿所說的“他們”，就是這幾位特殊兒童。“他們”到底幸福與否？這應該由其他伙伴來回答了。

楊慧宇是一位秀氣的小姑娘，生長在單親家庭，從小和奶奶一起生活，因此看上去十分懂事。她的同桌小剛（化名），就是“他們”的其中之一。

小剛上課時，注意力很容易分散，寫字也慢。往往是別人已經寫一整頁字了，他卻可能連一個字也沒描上來呢。面對這樣的同桌，楊慧宇卻總是耐心十足。她常在心中告誡自己：放松心情，他們是需要關愛和幫助的。這么一想，她的情緒就平靜了。

這天，又到了上課時間。老師在講臺上講著課，小剛卻專注地玩弄自己的手指頭。楊慧宇見狀，立刻悄聲勸道：“噓！別玩兒了，注意聽講。”小剛還挺聽話，他果然規規矩矩地坐好了，楊慧宇也松了一口氣。

可是，消停了只有兩三分鐘，小剛就又坐不住了。他翻出一張紙來，又是折又是甩的，玩兒得興起，早已忘記了這是課堂。楊慧宇忍不住一把奪過小剛手中的紙，小聲卻嚴厲地說：“暫時沒收，下課再還給你！”

小剛正玩兒在興頭上，哪里聽得進去？劈手就來搶紙。楊慧宇早把紙收了起來。小剛控制不住憤怒，抓起楊慧宇的新書包，拉扯之間，只聽“嗤啦”一聲，書包拉鏈被拽壞了。

楊慧宇望著書包，怪心疼的。可是，她顧不得那么多了，而是堅決地對小剛說：“用心上課！”小剛看著她嚴肅的神情，立刻安靜下來。

就這樣，在楊慧宇的耐心幫助下，小剛在課堂上越來越守紀律了。

還有一次上課，同學們要抄寫這樣一段課文：“海上的風就像孩子，他一吹就帶動海水跳舞……”當楊慧宇抄完課文，再看小剛的本子，發現“跳舞”二字面目全非，成了“兆亻”。楊慧宇趕緊幫他糾正。像這樣情況，經常會出現，每一次抄寫課文或句子，楊慧宇都會幫助小剛糾錯。如今小剛已很少寫錯別字了，這當然有楊慧宇的一分努力。

說完楊慧宇，就得夸夸王睿了。不是我夸他，而是很多同學都在夸他。

胖胖的王睿是個實在人，幫助起人來，別提多熱心了。尤其對班里的特殊兒童，更是傾注了心血。有人說他幫助小光（化名）系過鞋帶，小光也是“他們”——特殊兒童中的一位。可王睿卻說：“那算什么，看見了就幫一把唄，又不費什么事。”

王睿平時寫字挺慢的，一筆一畫也不是那么順手。有幾次，其他同學要幫他抄寫課堂筆記，但被他謝絕了。下課后，他就反復練習寫字，力爭能把字寫得又快又好。當然，練好寫字不是一朝一夕的事情，可他仍在堅持。盡管自己寫字不快，可當他看到小剛或小光等人抄筆記更加吃力時，他卻說什么也要幫助人家謄抄筆記。

“這才更顯可貴！”王睿的好友黃敬賀如此說道。

其實，黃敬賀也同樣熱心。最初，他發現小光等人寫字時，竟然將方方正正的漢字寫得圓圓的，看上去既不像字，又不像畫。于是，他就耐心地說：“這么寫不對，我來幫你！”他就像小老師一樣，一個字一個字地幫著糾正。他還經常檢查“他們”的田字格本，發現“他們”寫字有進步時，就夸贊幾句：“寫得挺好，真有兩下子。”如今，“他們”寫在田字格上的字已經變得漂亮多了，用同學們的話說：“那字，至少不是圓的了，已經能看出是漢字了！”

在這樣的集體中，班干部的作用是非常重要的，金榮華就是一位班干部。他說：“‘他們’確實和其他同學不太一樣，主要是平時學習不夠主動，有時會貪玩兒。有幾次，老師剛一離開教室，‘他們’就玩兒起來，連其他同學都會受到影響。”

“我會嚇唬他們！”金榮華笑道。他的殺手锏就是，只要“他們”違反了紀律，他就將“他們”的名字寫到黑板上，然后，無聲地望著他們。也怪，“他們”一看到自己的名字被寫到了黑板上，就立刻變得中規中矩了。然后，金榮華會笑著把“他們”的名字從黑板上擦掉。

金榮華常常對大家說：“我們應該多幫助‘他們’，特別是當‘他們’在學習上出現困難時，我們更不能嫌棄他們。所有的人都是這個集體中成員，而這個集體就像我們的家！”

沒錯，三年二班就像溫暖的家，大家都是兄弟姐妹。“他們”在這樣的大家庭中學習生活，應該是幸運的，也應該是幸福的。