“聊”出語文味

2012年10月27日下午，在廣西第二屆小學語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會上，筆者聆聽了來自廣東省東莞市莞城中心小學周奇老師的《跑進家來的松鼠》一課，他那從容自如的教學風度、質而不野的“聊天課堂”深深地打動了筆者。

走進“聊天課堂”

在課堂導入環節，周奇出示幻燈片，問學生：“這是什么？”學生異口同聲地回答說：“松鼠。”周奇又問道：“松鼠一般生活在哪里呢？”學生答道：“森林里。”周奇話題一轉：“是呀，松鼠一般生活在森林里。如果它跑進了家里，又會發生怎樣的故事呢？”在問答之間，周奇巧妙地把學生引入到新課文中。

隨后，周奇讓學生帶著課前導讀的問題瀏覽課文，快速理解全篇內容。

師：松鼠在“我”家做了哪幾件事？

生：偷方糖、偷蘑菇、用手套和毛巾給自己墊窩。

《跑進家來的松鼠》是一篇六年級略讀課文，周奇只用了五六分鐘，就讓學生抓住了全篇主要內容。接下來，周奇通過讓學生尋找“描寫松鼠‘偷竊’行為的詞”“描寫家人對松鼠‘偷竊’行為的態度的詞”，讓學生懂得“字詞也有冷暖”。

師：（板書“方糖；蘑菇；手套、毛巾”）是呀！方糖事件、蘑菇事件、手套和頭巾事件說白了不就是偷竊事件嗎？而作者用什么詞描述松鼠的“偷竊”行為呢？大家找找看。

師：哪位同學將這些詞寫到黑板上？

（生紛紛舉手。師請一學生上臺。生寫道：方糖——儲備；蘑菇——晾曬；手套、頭巾——墊窩）

師：找得很準確！大家想想為什么作者要用這些詞，而不用“偷”呢？

生：因為作者很喜歡松鼠！

師：真聰明，一點就通！說法不同，情感就會不同，語言是有溫度的。如好人跟好人在一起叫“同心協力”，壞人跟壞人在一起就是“狼狽為奸”。真相大白之后，家人反應如何呢？請同學們相互討論，并將描寫家人反應的語句劃下來。

（生討論并動筆劃）

師：誰愿意上來將你們的成果寫到黑板上？（許多學生舉手）好，你來寫第一個，你來寫第二個，你來寫第三個。

（三位學生走上講臺，他們寫道：方糖——儲備——哈哈大笑；蘑菇——晾曬——哭笑不得；手套、頭巾——墊窩——唉……）

師：很好！都劃對了！

在這堂課中，周奇強化了朗誦環節，讓學生在瑯瑯書聲中體會流淌于字里行間的溫暖情感。他還和同學們討論怎樣才能“有感情”地讀，引導學生走進課文情境，促使朗讀聲情并茂。

師：現在我們來討論一下，什么叫“有感情”呢？

生：應該抑揚頓挫。

師：有感情，就等于深情款款、熱淚盈眶嗎？

（生思索。有同學嘗試著說出不同的看法。）

師：不是的，只有把自己放到課文中去，想象當時的情境，符合說話人當時的心情，才是最好的朗讀。

在朗讀第三處描寫家人反應的語段時，周奇抓住“唉”這個多義語氣詞，和學生討論“唉”在文中抒發的是哪種情感。周奇還讓學生用“唉”來造句，調動了學生的積極性，加深了學生對“唉”這個詞的理解，提高了學生的語用能力。

師：“唉”這個字一般用在什么時候呢？

生：傷心、難過的時候。

師：可在這里，是這樣的嗎？

生：不但不難過、不討厭，還好像很喜歡的感覺！

師：能用“唉”造個句嗎？

生：我這次考試又考了100分，唉，我真是太聰明了！

師：課文中處處都在表達對松鼠的愛，可是在課文中能找到“愛”“喜愛”“喜歡”這樣的詞語嗎？

生：不能。

師：這讓我想到這樣一句話——

（出示課件：不著一字，盡得風流——晚唐詩人、詩論家司空圖。師板書：不著一字，處處是愛。）

在輕松自然的聊天中，學生不僅深深地感受到了人與動物的情感，也自然而然地學到了“不著一字，盡得風流”的表達技巧。課堂最后十分鐘，周奇讓學生抓住自己的朗讀感受，拿起手中的筆來記錄對生命的感動，描寫一種小動物。

師：“不著一字，盡得風流”，不著一字，處處是愛！現在，大家就試試這種方法，寫一段話，描寫一種你喜歡的小動物。

（5分鐘練習寫作，寫完后生讀作品，師一一點評）

師：你根本沒寫“可愛”這兩個字，卻把對小貓的喜愛之情寫出來了，因為你運用了具體化的描寫……

整節課，周奇與學生聊這聊那，像 是認識已久的朋友，課堂氛圍輕松愉快。在看似“不經意”的交談與練習之間，學生的閱讀能力、朗讀能力以及寫作能力得到了“意想不到”的培養與提高；在不露痕跡的教學中，濃濃的語文味已然蔓延整個課堂。

《跑進家來的小松鼠》與其他“聊天課堂”課例（如閱讀課《自己的花是讓別人看的》《金錢的魔力》《老人與海鷗》、習作指導課《看新聞圖片寫作文》《一人一事一特點》、口語交際課《小小推銷員》等）一樣，都呈現出“聊天課堂”的特色風格，那就是真實、真誠、靈動、有效。這些課例也表明，“聊天課堂”首先是一種以字、詞、句、篇為依托的言語活動，它摒棄了所有矯揉造作、刻意雕琢的“教的形式”，而凸顯出學生“學的實效”。我們看到的，首先是師生“閑話家常”的表象，然而細細剖析，卻發現每一節課都外松內緊、形散神聚，一環緊扣一環。

——這就是周奇的“聊天課堂”，這就是“聊天課堂”的魅力所在！

鐘聲里的追尋

東莞莞城中心小學有一口古老的大銅鐘，多少年了，它依然堅定執著、樸質無華。每當晨鐘悠悠響起，周奇心里總充滿著不可言喻的情愫，他想：“教育如鐘，我愿我的語文課堂帶給學生如鐘聲般悠長、質樸的感動。”

周奇一直追尋著來自語文本身的感動，一直追尋著一種樸實無華而又意味深長的課堂。從執教之初苦苦尋覓適合自己的教學方式，到現在樹立起“聊天課堂”教學風格，周奇已走過了十幾年的路程。

1997年，從湖南省湘潭師范學校畢業后，周奇來到湘潭縣排頭中心小學任教，那是一所偏僻的農村小學。懷著一種對工作、對學生樸素的愛，他走上了教育教學之路。那時，他也曾亦步亦趨地模仿過許多名家的教學，甚至對許多公開課上華美的語言羨慕不已。但是，為什么自己嘗試著用卻總感覺渾身不自在呢？自己的教學風格究竟是什么？自己究竟向往著怎樣的語文教學境界？周奇一度陷入沉思。

雖然“聊課”這一教學策略在當時尚未明晰，但周奇的課堂已經初步顯示出“聊天”特色，并以此多次在大大小小的賽課中摘取桂冠。因為在湘潭市的語文教學比賽中連續三年獲一等獎，2003年，他被調到了湘潭市岳塘區湘機小學任教。2005年至2006年，他參加了從學校到區、市、省，再到全國的層層選拔的閱讀教學大賽。整整一年時間，他腦子里想的都是如何確定目標，如何起承轉接，如何簡單有效，如何精彩紛呈……苦心沒有白費，他最終獲得了全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎。

2008年，周奇被調到東莞莞城中心小學，這是一所很有名氣的百年老校，校長是語文特級教師，一大批語文老師都曾光耀南粵。周奇慶幸自己能來到這樣一個有著濃厚語文教研氛圍的天地，他加倍努力地做著自己鐘愛的工作。這幾年里，他的課例、論文、朗誦多次獲全國、省、市級獎勵，他既是東莞市小學語文學科帶頭人，又被廣東省教育學會小學語文教學專業委員會評為先進工作者，還以省中小學教師跟崗學習導師的身份多次為省內外語文老師上展示課、作教學講座等。

這些年，周奇廣泛涉獵教育類書籍，李鎮西、朱永新、吳非、張文質的隨筆集，王榮生的《語文學科論基礎》、王尚文的《語感論》、韓雪屏的《語文教育的心理學原理》等書，都曾被周奇細細地品讀過。漫漫書海給了周奇許多教學啟發。特別是當讀到《葉圣陶語文教育論集》和《張志公語文教育論集》時，周奇不禁拍案叫絕：“這才是真正的大師啊，沒有說教，無關功利，本色真誠，娓娓道來，真如聊天一般親切！”

乘著學校打造教師品牌的春風，周奇回顧十多年的教學經歷，結合自己多年的教學風格和對教育的理解，將自己的教學風格定位為“聊天課堂”。周奇認為，在課堂里“聊天”是很有必要的。首先，教學語言有其特質，它講究一種真實、平等的交流，不可能像電影的對白那么精美，也不應像大會報告那么嚴謹。從某種意義上講，它更應該像生活中“三五好友、一杯清茶”式的“聊天”。其次，教育從根本上說是通過師生關系來構建的，新型的師生關系應以師生感情為紐帶，彼此接納、彼此溝通、相互激勵、共同提高。用聊天的方式進行教學，正是為了構建這樣一種平等、和諧的師生關系。再次，從語文教學的角度來審視，兒童語言能力的最初習得，依托的并不是刻意的“教授”，而是自然狀態下的對話與交流，把兒童從小學習語言的方式遷移到語文教學中來，順應了兒童身心發展的規律，是對兒童天性的尊重與保護。

著名教育記者李振村曾說：“不要總把我們的課堂弄得那么隆重盛大、莊嚴熱烈，孩子們真正的成長是在一種家常的氛圍里，因此應該倡導像聊天那樣上課，自然、扎實、真誠、機智。”周奇的“聊天課堂”，與李振村所描述的語文教學方式不謀而合。

讓課堂“有聊頭”

樹立起“聊天課堂”這一教學品牌后，周奇的教學取得了顯著成效。學生的學習興趣得到了激發，學生的表達能力也在不經意間得到提升。

2011年，剛接手六（6）班時，周奇注意到這個班的多數孩子，在上課時都不怎么參與師生的互動交流。周奇還特別注意到一個叫銘銘（化名）的孩子，有些不善言辭。在語文課上，雖然坐得端端正正，但似乎缺乏熱情。周奇找他聊天，問他喜不喜歡上語文課，他吞吞吐吐地說：“我怕……說不好……”看得出，他其實有上進的欲求，只是擔心自己的表達不如同學。

在這種情形下，周奇將“聊天”引入語文課堂，努力營造輕松的氛圍，引導學生就感興趣的話題敞開心扉，盡情表現自己，而不必在意自己是否“妙語連珠”。漸漸地，課堂熱鬧起來了。孩子們意識到，說得好不好、美不美都沒關系，只要真實地表達就行。就連銘銘有時候坐得也不再那么“中規中矩”了，因為他和多數孩子一樣，專注于課堂交流而忘記了關于“坐”的要求。

在學校統一組織的口語考試中，六（6）班一躍成為整個年級成績最好的。監考老師后來找周奇聊天，她說：“你班的孩子怎么那么會說啊，別人都緊張兮兮地想著用什么好詞好句，可他們像聊天一樣，竟然能對著一幅簡單的圖片說個沒完沒了！”周老師暗笑，“無心插柳柳成蔭”啊，老師每日“聊著聊著”，竟然把孩子們也都“聊”得淡定、大氣了！

后來銘銘以優異成績畢業了，今年教師節，他在賀卡中寫道：“周老師，上您的語文課，我好像在上課又好像不是在上課，我感覺您就像拉家常一樣。有時候，我覺得您像我的朋友、我的父親，有時候，我還覺得您就像我老家的那個鄰居老爺爺一樣！”

細雨無聲，周奇的“聊天課堂”讓無數個“銘銘”找到自我、突破自我，讓無數個“銘銘”在輕松愉悅的教學氛圍中成長進步。

采訪結束時，周奇笑著和筆者聊道：“真希望我們的課堂多幾分平實，少幾分虛浮，讓課堂‘有聊頭’，將語文聊到學生心中！”周奇質樸的言語、富有感染力的笑聲再一次打動了筆者。

人物小檔案：周奇，東莞市語文學科帶頭人，全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者，曾十余次獲全國、省、市、區語文教學比賽一等獎，十余次獲省、市、區演講和朗誦比賽一等獎，撰寫的多篇教學論文、課例發表于《語文教學通訊》等雜志；2002年，獲湘潭市“十佳青年教師”稱號，獲市政府記二等功；2009年被評為廣東省小語會“先進工作者”，2011年被聘為省中小學教師繼續教育培訓導師，2012年被聘為省級教師工作室培訓導師。

（責編 蒙秀溪）