幼兒園美工活動的價值與實施要求

幼兒園美工活動應從幼兒的身心發展特點、經驗、興趣與需要出發，為幼兒提供有趣的、便于操作的、易于出效果的美工操作材料，將繪畫和手工活動密切結合，并輔以必要的作品欣賞與情境創設，使幼兒在看看、試試、想想、說說、做做、畫畫、玩玩的過程中，對各種材料進行操作、探索、加工與裝飾，制作出富有美感和創意的美工作品。

一、美工活動對幼兒發展的價值

美工活動具有操作性、探索性、游戲性等特點，是幼兒非常喜歡的一類活動。美工制作是幼兒表達自己思想和情感、探索事物的一種方式，也是幼兒身心健康成長的一條重要途徑。

1.有助于幼兒審美經驗的積累和審美能力的發展。

幼兒在美工活動中有機會欣賞各種富有美感的作品和生活中美的事物，操作各種有趣而富有美感的材料，創造性地運用各種材料進行想象和創作，可以不斷積累視覺審美經驗，提高審美趣味，同時審美感受力、想象力、表現力和創造力等審美能力也可以得到發展。

2.有助于幼兒大腦潛能的開發和手腦眼的協調發展。

美工活動需要幼兒手、眼、腦并用，對幼兒視覺、動覺、觸覺和大腦的發展有重要作用。美工活動可以促進大腦對手肌肉群的控制，使幼兒手部小肌肉逐步發育成熟，手的動作的靈活性和精巧度得到提高。同時，手的鍛煉和動手能力的提高也可以促進大腦的成熟，從而有助于幼兒手、眼、腦的逐步協調發展。

3.有助于幼兒積極的情感態度和良好個性品質的形成。

美工活動具有很強的游戲性和操作性，可以帶給幼兒快樂和滿足的情緒情感體驗，使幼兒萌發熱愛自然、熱愛生活的情感。美工活動包括計劃、構思、設計、制作、裝飾、思考、調整等一系列復雜的心理過程和外顯活動，在此過程中，幼兒的計劃性、條理性、合作性、細致性等良好的個性品質可以得到鍛煉與提高。

4.有助于幼兒問題解決能力和空間能力的發展。

美工活動是一種藝術與科學相結合的活動，幼兒美工活動的過程通常也是一個不斷發現問題和解決問題的過程。在美工制作活動中，幼兒會遇到各種需要探索和解決的問題，如材料的選擇和操作順序，材料的組合、連接與固定，部分結構之間空間關系的處理等。幼兒在操作過程中不斷發現和嘗試解決這些問題，形成問題解決的策略，這有助于幼兒視知覺的發展，問題解決能力的形成，對幼兒空間概念的形成和空間想象、轉換能力的發展也大有裨益。

5.有助于幼兒動手能力的形成和簡單技能的掌握。

美工活動以各種美術操作材料為媒介，能吸引幼兒去探索、發現和動手操作。動手操作是美工活動的基本方式，通過美工活動可以培養和鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒體驗動手操作的樂趣，養成樂于動手的態度和勤于動手的習慣。

幼兒美工活動中涉及撕、折、剪、貼、連接、穿孔、打結等基本技能和使用剪刀、膠帶等工具的基本方法，這些也是日常生活中所需的簡單而基本的技能。通過美工活動，幼兒便可以在愉快而專注的操作過程中不知不覺地掌握這些基本技能和方法。

二、幼兒園美工活動實施的一般要求

1.繪畫與手工密切結合，表現形式不拘一格。

幼兒園美工活動主要包括繪畫、紙工、泥工和綜合材料制作等方面的操作內容，又以平面手工和立體造型為主要表現形式。相比于繪畫而言，手工活動有時會受到材料的限制，存在作品表現樣式不夠多樣的問題。將繪畫與手工操作密切結合，則可以較好地解決這一問題。

一方面，手工表現形式涉及到撕貼、剪紙、折紙、其它立體紙造型（如紅燈籠、小相框、好看的紙盤、美麗的紙繩等）、泥塑、綜合材料制作等多個方面。這些手工形式，如能與裝飾、涂色、添畫等繪畫活動相結合，則可以幫助幼兒創作出更加多元化的美工作品，增加美工活動及作品的創造成分和個性，并進一步增強活動的趣味性。

另一方面，繪畫表現形式包括了壓印、拓印、印染、吹畫、蠟刻、水粉脫色、水粉噴灑、線描裝飾等多種，涵蓋了線的造型、涂色、印、染、吹、刻、噴灑等多種操作方式。這些繪畫形式，如能與一定的手工制作活動相結合來進行，也將會產生獨特的作品效果，形成更加多樣的表現形式。

如同樣是用棉簽沾水粉顏料以短斜線來表現小雨，把小雨畫在白紙上，或印有池塘背景的底紙上，抑或畫在印有四色池塘圖案的扇面上，所產生的作品效果會很不一樣，活動的吸引力和趣味性也有所不同。

2.藝術性與實用性兼而顧之，操作材料豐富多樣。

幼兒園美工活動在選擇操作材料時應注意兼顧其藝術性和實用性，盡量為幼兒提供各種有趣的、具有美感的、便于操作的、易于出效果的、豐富多樣的操作材料。如卡紙、瓦楞紙、宣紙、色紙、蠟光紙、刮畫紙、錫箔紙、玻璃紙、紙條、紙繩等各種材質和形狀的紙質材料；紙粘土、軟陶泥等泥工材料；毛線、布、棉線、毛根、泡沫球、泡棉紙、小木棍、扇面、棉簽、絲帶、吸管等綜合材料。

還可以為幼兒提供印有或畫有相應表現物或自然場景底圖的畫紙，或軋型出各種動物、植物、日常用品、幾何圖形等輪廓的半成品材料。這些半成品材料在設計時同樣應考慮到藝術性與美感，使用它們可以幫助幼兒降低手工操作的難度，提高幼兒參與活動的積極性，為幼兒作品的完成提供必要的支撐。

3.限制性和開放性相結合，留給幼兒創造的空間。

美工是幼兒樂于從事的操作活動，但與自由創作型的繪畫活動相比，美工活動需要借助一定的現成材料來進行制作和裝飾。這些現成的、統一材料的提供可能會使得美工作品缺乏個性，表現樣式不夠多樣，在想象力和創造性方面受到限制。為了克服和避免這種刻板的手工操作帶來的局限，在美工活動的設計和材料的提供方面，均應注重盡量留給幼兒自由創作和發揮的空間。

美工教學活動一般可以設計一個探索材料特性和制作方法的環節，這種探索有時可以在個別幼兒嘗試、大家集體討論總結的過程中進行，有時可以是每一個孩子的自主探究和嘗試，也有時可以在教師的直接指導下進行。

美工材料的提供上，也應注意給幼兒留有自主和創造的空間。如《印第安面具》活動可以為幼兒提供深色面具紙和用來裝飾面具的各種色紙；《毛線隔熱墊》活動可以為幼兒提供周邊有鋸齒的圓形卡紙和各色毛線；《冰箱貼》活動可以為幼兒提供各色紙粘土和吸鐵石等。這些材料，只是為幼兒提供了一個相應主題的基本創作素材，至于色紙如何撕貼裝飾面具，毛線以什么樣的方式在有鋸齒的圓形卡紙上纏繞，冰箱貼是做成花朵、動物還是人物，則是幼兒自己可以控制和決定的。這樣，即使孩子們使用同樣的操作材料，制作出的作品也可以各具特色，富有個性。

4.必要的指導與自主操作相結合，強調幼兒自己動手DIY。

DIY，是英文Do It Yourself的縮寫，即自己動手做之意。幼兒美工活動的過程主要是探究性而非模仿性的，即使是一些必要的技能技巧，其獲得途徑也主要應是幼兒的自主嘗試、探索和發現，及在此基礎上教師的適時、適當點撥指導，而不是教師以簡單示范和講解的方式灌給孩子。因此，無論是繪畫、紙工，還是泥工活動，都需要激發幼兒的創造力，關注和鼓勵幼兒的主動探索和動手制作。教師的講解和示范不能代替幼兒的主動探索和發現，教師的指導和幫助不能代替幼兒自己的動手制作和裝飾。

5.開展欣賞性評價，注重作品的展示和利用。

評價既包括對幼兒美工作品的評價，也包括對美工活動過程的評價。評價時應關注幼兒在原有水平上的發展和提高，對幼兒的點滴進步給予鼓勵和肯定，既要關注幼兒技能技巧的掌握情況，更要注重其美工活動過程中的態度、習慣、專注和努力程度等方面的進步。

在美工活動中，幼兒創作出的美工作品往往表現形式豐富，用途也多種多樣。這些作品大多都是既有觀賞價值又有使用價值，有的可以裝飾和美化環境，有的可以直接在生活中使用，有的則可以作為玩具用來游戲。教師應充分利用這些作品既好看又好玩的多重價值，為幼兒提供展示和使用作品的機會和條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同游戲，共享快樂。作品的充分展示和利用，可以使幼兒獲得更多創造的喜悅和成就感，也可以增強美工活動本身的趣味性和吸引力。