淺談初中物理課堂教學有效性的提高

有效的課堂教學是兼顧知識傳授，情感交流，智慧培養和個性塑造的過程。課堂教學的有效性，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生學完后對所學知識是否領會貫通，有沒有收獲和提升，是否感到快樂。反之，如果學生學得很辛苦，教師教得很努力，卻沒有使學生得到應有的發展，這樣的教學就是無效或低效的。筆者認為物理課堂教學是提高學生學習物理興趣的重要場所，也是提高物理教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是筆者探索的主要問題。下面就如何提高初中物理課堂教學的有效性，談談自己的一些粗淺認識和做法。

一、認真分析教材，充分備課，做到心中有數

教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。提高課堂教學有效性的前提是教師必須先鉆研理解教材。陶行知先生說過：“要想學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”教師在鉆研教材時，應反復推敲、反復思考：（1）教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈，適用范圍，在教學中如何展現這些知識，學生才能很好地理解掌握，才能讓學生體會知識的形成，才能啟發學生的思維。（2）教師應該如何向學生提問，提哪些問題，估計學生會提哪些問題，這樣才能做到有備無犯，提高教學的有效性。

二、轉變角色，營造民主、和諧、愉快的課堂氣氛

新課改革中要求教師轉換角色。教師是學生學習的促進者和引導者，是課堂教學的組織者。在以往的教學中，教師常常是“主演加導演”。筆者認為，教師只是導演，學生是主演。學生積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關鍵。這就要求教師要大膽轉變角色，把學生推上“舞臺”，由他們去“表演”，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠真正動起來，暢所欲言。同時教師又要加以引導，使教學活而不亂，從而提高課堂教學效果。筆者曾在復習浮力時，只講了一道并不難的浮力填空題。題目是這樣的：把體積相等的木球和有機玻璃球用細線相連放入水中，正好能懸浮在水中。已知木球的密度為0.4×103kg/m3，則有機玻璃的密度為 kg/m3。如果按照常規講，這道題可能只需幾分鐘就能講明白。但筆者認為教師的任務不是授人魚，而是授人以漁。初三的學生已經基本掌握初中階段的物理知識，如果他們能在教師不提示的情況下，運用自己所學的物理知識解決問題，并將知識融會貫通，這才是我們教學的目的。所以筆者就讓學生積極思考，看他們能用幾種方法來解這道題。令筆者激動和興奮的是這道題在一個班有四種解法，另一個班有五種解法，在第三個班居然有七種解法，而且有學生想到用小學奧數雞兔同籠的方法來解。也許這七種方法并不都是解決這道題的最好方法，但它可以開拓學生的思維，提高學生解決問題的靈活性。學生在課堂中為自己能想出不同的解題方法而高興，同時也提高了學生學習物理的興趣。課堂是學生的，學生在課堂中積極思考，向同學、教師大膽闡述自己的觀點，展示自己的想法，在座的其他同學也認真聆聽學習和思考，激發他們求知的欲望，而教師在課堂中只起著穿針引線的作用，給學生進行理論性指導和啟發。這樣做有助于自由地發展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養學生的思維推理能力、口語表達能力。在這堂課中，筆者深感自己只是一串項鏈中的那根線，而學生就像這串項鏈中閃閃發光的珠子。學生的思維是多么的活躍，要相信學生的能力，應給他們展示自我的舞臺。所以物理教學應讓學生自主學習，讓學生成為一個發現者、研究者、探索者，讓課堂煥發出生命的活力，從而提高課堂教學的效率。

三、教學活動要從學生已有的生活經驗和知識背景出發，挖掘其中的物理因素

初中生生活在現實世界中，并不是一張白紙，可以讓成人隨意畫，他們有自己對自然、社會和他人的感性認識。在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才能被學生接受，變成學生自己的知識。學生原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學生通過新舊知識經驗間的相互作用而構建成的。教學活動要針對學生先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學生的學習積極性，學習才可能是主動的。因此，成功的物理教學應該從學生的生活和現有的知識背景出發。為此，教師應注意：（1）從生活中找物理，使學生意識到物理知識源于生活。比如在講《運動的快慢》時，可以用學生喜愛看的《貓和老鼠》中貓追老鼠的片段引入新課，讓學生通過觀看影片談談貓為什么能追上老鼠，如何比較貓和老鼠的快慢，自然引出本節課的內容。（2）給物理知識找個“原型”，把常識提煉成為物理現象，促進學生對知識的理解。比如在學習《熔化和凝固》時，可讓學生先談談生活中物體的固態和液態相互轉化的例子，再根據這些生活中的實例給出熔化和凝固的定義。（3）依托知識背景進行學習，促進學生的知識遷移。比如在學習《電磁鐵》時，讓學生在學習通電螺線管的基礎上，以小組為單位設計影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗方案，并以組為單位上臺展示，評選出最佳實驗方案，然后進行實驗，從而學習電磁鐵的特性及其應用。（4）引導學生

運用物理知識解決生活中的實際問題，培養學生的科學素養。比如在學習《電和熱》時，并不是簡單地給學生演示焦耳定律實驗，而是先讓學生根據已有的生活經驗，猜想通過導體的熱量可能跟哪些因素有關，再讓學生根據猜想設計實驗，進行驗證。學生可以通過討論交流，得出實驗方案。學生聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的實際問題，這樣的教學使學生的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”都得到發展。

四、重視學習過程的評價，提高學生學習的積極性

新課標認為，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。對物理學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和技能的掌握，更要關注在物理實驗設計與操作以及物理活動中，表現出來的能力、情感、態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。在物理課堂教學活動中，重視學習過程的評價，給學生創造成功的機會，讓學生看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發新的學習欲望。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。高效課堂的生成過程，應該是師生共同經歷發展的過程，這其中的因素是多方面的。教師只有通過精心設計教學程序，創設多種有效的教學情境，才能激發學生的學習情感，使學生做到愿學、樂學、會學，讓課堂充滿無限的生機，提高物理課堂教學的實效性

參考文獻

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[3]課程教材研究所.物理教師培訓手冊[M].北京：人民教育出版社，2007.

（責任編輯 易志毅）