淺探“分組互助探究”課堂教學模式

一、“分組互助探究”教學模式的理論基礎

所謂“分組互助探究”學習，就是在教師的指導下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的集體作用，在合作學習中培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，充分發揮學生的學習主體作用，挖掘學生的內在潛能，增強團結協作的意識，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎.

建構主義理論認為，學習者是以自己的經驗為基礎構建現實的，強調學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者，是學生學習的高級合作者，教師不僅要在學習內容方面輔導學生，而且需要在學習技能方面指導學生.學生對問題解決過程擁有自主權，主張多向交流、討論、合作地解決問題.

我國著名學者龐國維曾經說過：“自主學習是建立在自我意識發展基礎之上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機策略上的‘會學’；建立在立志努力基礎上的‘堅持學’.”

二、“分組互助探究”教學模式的實施程序

準備階段：

第一，集體備課.同年級的教師進行提前一周的集體備課，寫好統一的教案、導學案.

第二，與班主任共同將學生均衡分組并編號座位.由數學成績相對好且責任心、組織能力強的學生來擔當小組長，其他學生和組長之間進行“雙向選擇”，按6～7人分成一組，“雙向選擇”有兩個條件：1.組長所選的組員自己必須要敢管，要能督促本組成員完成日常學習任務；2.組員必須要服從組長的領導和“約束”.最后適當調整，使各組的能力水平力爭均衡.座位也按小組編好，即使更換座位也仍是保留學習小組不散，小組與小組之間大調換組員間微調，聚在一起討論時要靈活調整距離，使各個小組相隔有一定的空間，做到互不干擾.

第三，預習.上課的前一天要求學生閱讀課文，找出本節課要掌握的知識點，發現問題的作出標識.內容相對多或較難的，提前把導學案發給學生.

課堂教學：

第一個環節：小組互助探究.由于學生已經做好課前預習，因此上課后各小組就可以根據預習或是導學案發現的問題進行討論.每個小組必須有專門的人負責記錄討論的結果，并且作為本組的學習筆記保存下來，也便于下個環節使用.小組沒法弄清楚的問題，等下一個十分鐘提出來由全班大討論共同解決.

第二個環節：全班大討論.這是一個分享學生互助探究成果的一個環節，通過利用多媒體投影儀展示各組的成果，讓學生自己去評判、去解釋，可以自由地提出自己不同的看法.如果討論不完善的，則由教師來點評.

第三個環節：練習鞏固、小結.每一位學生自己做相應的練習題，經過思考不會做的就主動請教本組的成員或老師.同時也可以讓學生上黑板板演，讓其他組的成員來點評，教師要適時地補充并為學生解答疑難問題.完成練習后由教師或者學生用兩分鐘的時間小結本節課的學習情況并進行學習內容的小結.

三、“分組互助探究”課堂教學的特點

1.雙向互動性.從課前預習的感知學習階段，到后來的探究問題階段，一直貫穿著教師、學生之間的雙向互動交流，通過互動交流，將知識、能力及人格魅力內化給學生.

2.主動性.運用“分組互助探究”模式進行課堂教學過程中，學生一直是知識的積極探求者，教學中最活躍、最主動的因子，充分發揮了學生學習的主觀能動性，充分體現了學生的學習主體地位.

四、“分組互助探究”課堂教學的意義

美國著名創造教育家托蘭斯認為，要使教育成功，首要任務是激發學生的學習熱情，使之成為學習的主人.要提高教學質量，就必須在高效課堂上做文章，唯有優質的“課堂”，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來；才能把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生學會學習，學會求知，學會合作、探究；才能把教師的“權威教學”變為學生的“共同探討”，才能使“要我學”變為“我要學”.營造和諧、愉悅的教學氛圍，傳統的居高臨下的教師地位在這個課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；打破過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅的氣氛，換來的是師生、生生間的交往互動，共同發展.因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬.學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中得到了突然閃現.通過自己勞動學來的東西，記憶是最深刻的，也才能品味到其中的甘甜.他們在“展示”的時候找到了自信，在“兵教兵”的合作過程中，找到了成就感，當成為小組長，他們又感到了自己身上的責任.漸漸地，他們發現了“我能”帶來的快樂，他們開始對學習樂此不疲.

（責任編輯 黃春香）