老師：用關愛減輕創傷

教師與兒童相處時間很長，對兒童的個性與平日表現相當了解，有較多的機會可以發現兒童遭受性侵害的征兆并介入處理，故教師在兒童行侵害中具有重要角色。教師平時，應注意兒童的行為及情緒反應，發現兒童有疑似遭受性侵害的征兆時，應進一步關心與處理；同時，還應多了解與掌握學生的家庭背景，及早發現兒童遭受性侵害的征兆；還要積極一同參與兒童防止性侵害培訓與練習，提升自己在兒童防止性侵害方面的專業能力。教師發現學生疑似遭受性侵害時，要向學校和有關部門報告。

一旦發現學生遭受性侵害后，首先要保持冷靜，營造一個穩定、安全的環境。

老師可用言語安慰孩子，并在孩子的同意下，用孩子覺得安全、舒服的身體接觸（如擁抱、牽手）讓他們覺得不孤單及安全。最重要的是，不批評、責怪孩子在性侵害發生時的行為，以免孩子受到更大的傷害。作為孩子家庭以外最親近的社會關系，教師要以尊重、耐心、信任的態度，鼓勵孩子表達內心的害怕、痛苦或哀傷。如果孩子不愿意或尚未準備好，請不要勉強，以避免他們更害怕或不舒服。

同時要肯定孩子的勇氣并給予正向回饋，恢復他們對生活的自我控制感。同時協助孩子維持正常作息，以幫助孩子找回自主性與自我肯定，但同時不能盲目肯定，也要糾正孩子的負向認知或歸因，以減輕其自責、罪惡或無助感。

在疏導的過程中，老師必須幫助孩子澄清對事件的因果推論，讓他了解他已盡最大努力，這不是他的錯。同時要讓孩子了解這些創傷癥狀是正常的，其他遭遇性侵害的孩子也有類似的情況，以減輕不安和無助的感覺。

有的時候，老師會在孩子說出實情后，出于確認和核實實況的初衷，反復讓孩子描述傷害細節，反而讓孩子受到“二次傷害”，這樣有可能加重孩子的心理負擔和障礙。另外，迫不及待地與孩子長時間溝通，認為這種能夠及時解決問題，讓孩子陷入一種無助的境地，從而無法有效解決問題。在處理與輔導的過程中，老師須給孩子支持與關懷，同時不批評、不責備、不要常問“為什么？”，并真誠明確地告訴孩子，他沒有錯，他已經很勇敢了，如此才能避免在過程中給孩子造成二次傷害。因此，老師作為這種特殊的角色，更應該謹慎處理與受害兒童之間的相處。