學(xué)科教學(xué)勝任模型的理論建構(gòu)（一）

摘要：人力資源理論中的勝任力建模為教師的教育研究帶來了一種新的方法，提供了一個新的視角。但目前我國的教師勝任力研究存在著內(nèi)容缺乏學(xué)科性別特征的問題，行為事件訪談前夕理論探究不足等問題。基于學(xué)科立場的教師勝任力研究的核心是學(xué)科教學(xué)勝任力。行為事件訪談前的學(xué)科教學(xué)勝任模型理論建構(gòu)主要涉及兩個問題，一是厘清學(xué)科教學(xué)勝任力的核心勝任特征，二是表征各項學(xué)科教學(xué)勝任特征群及其之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué) 勝任力 模型 語文教師

有關(guān)教師培養(yǎng)及選拔的文件，基本形成了我國包含幼兒教育在內(nèi)的整個基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)及資格認(rèn)證的體系，這意味著我國教師教育在政策層面的進(jìn)一步規(guī)范。這種以分解后的多項指標(biāo)為基本內(nèi)容建構(gòu)的教師培養(yǎng)和教師資格認(rèn)證體系，開啟了我國基于人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師教育時代，是我國教師教育專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的重要一步。在教師應(yīng)具備的專業(yè)知識板塊中使用了“學(xué)科教學(xué)知識”這一概念，體現(xiàn)出該標(biāo)準(zhǔn)秉持的學(xué)科立場，這種學(xué)科立場使得標(biāo)準(zhǔn)的針對性大大增強(qiáng)。

一、無學(xué)科性別的教師勝任力研究

勝任力是人力資源管理理論的一個概念，勝任模型是人力資源管理中測評員工績效的一種重要方法。教師勝任力的研究和教師勝任模型的建構(gòu)是人才資源管理理論和技術(shù)在教育領(lǐng)域的拓展應(yīng)用。最早應(yīng)用于教育管理者績效測評，而后才拓展到教師績效的評價，逐漸形成教師勝任力的專門研究。

我國的教師勝任力研究滯后于西方國家，在我國，明確使用勝任力概念進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展研究始于本世紀(jì)初，涉及教師勝任力測評原理的研究、教師勝任模型的研究等等。但此前關(guān)于教師素質(zhì)、教師個性特征、教師能力的諸多相關(guān)研究為新世紀(jì)開始的教師勝任力研究，奠定了豐厚的理論和實踐研究基礎(chǔ)。隨著勝任力理論的逐步被熟知，教師勝任力研究的面逐漸擴(kuò)大，涉及到不同類型學(xué)校教師勝任力的研究；不同身份教師的勝任力研究。這些研究的角度各不相同，或者探討其價值，并對教師勝任力進(jìn)行建模；或者對某一特定的教師群體或某一區(qū)域的教師群體進(jìn)行勝任力測評；或者是從教師勝任力的角度探討教師評價或教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)或方法。這些研究中最具代表性的就是教師勝任力建模，其中最為突出的成果集中于一批博碩論文中[1]。這些研究運(yùn)用實證方法細(xì)致地梳理、驗證了稱職教師或優(yōu)秀教師甚至卓越教師的勝任力特征，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對這些勝任力特征進(jìn)行了群組的類聚，構(gòu)建教師勝任力模型，清晰地呈現(xiàn)了一般教師和績效教師的差距所在。這些研究可以幫助我們更為確切地理解教師專業(yè)化的方向，但以此為依據(jù)進(jìn)行具體的學(xué)科教師培養(yǎng)時，仍會發(fā)現(xiàn)支撐力不足，主要有幾下兩個方面的原因。

其一，研究內(nèi)容缺乏學(xué)科性別特征。

由于著眼點和出發(fā)點的不同，上述研究均探尋的是各學(xué)科教師的共性勝任力，沒有學(xué)科的性別特征。這樣的研究在面對全體教師時，固然有其價值所在，特別是教師在情感態(tài)度價值觀方面所呈現(xiàn)出的勝任特征也往往具有通約性。但教師在從事學(xué)科教學(xué)時表現(xiàn)出的不可通約特征并不比之更少。

現(xiàn)實中的這種共性特征研究趨向，直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)勝任力研究幾乎無人問津。對學(xué)科性別的忽視，還導(dǎo)致研究中只重視教師勝任力的整體分析，忽略內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。有研究者在教師勝任力建模時明確提出了“教學(xué)勝任力”，但也由于缺乏學(xué)科視角，將其具體勝任特征表征為“綜合分析和創(chuàng)新能力、人際關(guān)系建立以及教學(xué)研究。”[2]這顯然還沒有觸及到學(xué)科教學(xué)勝任力的核心，這樣的角度表征出的教師勝任力特征，很難支撐學(xué)科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計。“老三門”課程結(jié)構(gòu)在近年教師教育課程改革中不斷遭到批評，除了實踐性不足外，還有一個更大的弊病就是學(xué)科性不足，對未來教師的學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)乏力，師范生很難將所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科教學(xué)能力。

其二，行為事件訪談前夕理論研究不足。

人力資源管理中的勝任力研究已經(jīng)形成一些較為成熟的研究方法，其中最為經(jīng)典的是行為事件訪談法，也是建構(gòu)勝任力模型最為常用的一種實證方法。行為事件訪談法的核心是針對訪問者的提問，被訪者用故事的方式講述自己在特定職業(yè)中經(jīng)歷過的成功和失敗的事件，專業(yè)研究者從其敘述中搜集信息并進(jìn)行比對分析，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀者和一般者的差別特征，進(jìn)而確定該領(lǐng)域績優(yōu)人員的勝任特征。這種方法在人力資源管理研究中的運(yùn)用已經(jīng)比較成熟，其可信性和有效性已經(jīng)得到承認(rèn)。

目前我國的教師勝任力模型研究，幾乎無一例外的采用這種方法。應(yīng)該看到，這些研究不僅從不同角度構(gòu)建了教師勝任力的模型，表征了基本的教師勝任力特征和各項特征的具體行為表現(xiàn)，為確立不同階段教師發(fā)展的方向提供了參考依據(jù)。更重要的是，這些研究將一種新的實證方法運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展研究，為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了新的視角，豐富了教師教育研究的方法。

研究方法的實證性提升了這些研究的可信度，實證分析中得來的數(shù)據(jù)似乎比任何證據(jù)都足以說明問題。但應(yīng)當(dāng)注意到，這些研究在編制自己的教師勝任力特征詞典時，大多參考的是Hay Mcber公司研發(fā)的基本勝任力詞典。該公司的基本勝任力詞典是以企業(yè)管理者或員工的通用素質(zhì)為基準(zhǔn)研發(fā)出來的，盡管這些勝任特征多可在教師行為中找到大致的對應(yīng)項，如詞典中的成就導(dǎo)向、演繹思維、歸納思維、人際理解能力、誠實正直等18項通用素質(zhì)大多可用于教師勝任力的分析。但正是由于這種“通用性”，使得采用這部詞典衡量具體職業(yè)的從業(yè)人員勝任力時，無法深入表征其極具職業(yè)特點的專業(yè)勝任力。教育作為人才培養(yǎng)的專門行業(yè)，對其從業(yè)人員（教師）的要求與一般企業(yè)從業(yè)人員大相徑庭，并且不同學(xué)科教師的教師要求也各不相同，不是一般的通用素質(zhì)就可以準(zhǔn)確表征、概括的，這也是教師專業(yè)化的“專業(yè)”所在。此外，這種看似以技術(shù)性極強(qiáng)的實證研究方法實際上受制于兩個主觀性極強(qiáng)的因素——訪問者和被訪者，訪問者的主觀性和被訪問者的主觀性，對從事件中抽象出什么樣的勝任特征影響很大，會直接影響研究結(jié)論，直接影響研究結(jié)果的誤差大小。訪談前夕針對特定學(xué)科教師的理論研究充分，可以在一定程度上避免這種主觀性帶來的誤差。

所以，教師勝任力實證建模前進(jìn)行結(jié)合教師職業(yè)的專業(yè)特點，特別是結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點的教師勝任力的理論研究顯得尤為重要，以縮小行為事件訪談的主觀性帶來的誤差，避免參考的勝任力詞典的非學(xué)科專業(yè)性導(dǎo)致的研究結(jié)果針對性弱的問題。這種理論研究的核心就是從理論上建構(gòu)學(xué)科教學(xué)勝任模型的芻型，主要涉及兩個問題：一是厘清學(xué)科教學(xué)勝任力的核心勝任特征，一是通過勝任模型的理論建構(gòu)表征各項學(xué)科教學(xué)勝任特征群及其之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]最具代表性的是北京師范大學(xué)徐建平的博士論文《教師勝任力模型與測評研究》（2004）、羅小蘭的博士論文《中學(xué)教師勝任力及其相關(guān)因素研究》（2008），華東師范大學(xué)王強(qiáng)的博士論文《知德共生：教師勝任力發(fā)展研究》（2008）.

[2]李英武、李鳳英、張雪紅.《中小學(xué)教師勝任特征的結(jié)構(gòu)維度》.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2005（4）.