“一唱三嘆”式激情導讀法在詩歌教學中的運用

喜歡流行音樂的人都知道唱詞的疊加和“一唱三嘆”的妙處，它能讓人在一遍遍反復吟唱中觸動情懷，層層推進。如蘇教版一年級上冊語文《采蓮》一文，這首古老的民歌格調清新，詩歌開頭三句勾勒出一幅生動的江南美景圖，后四句以東、西、南、北并列，方位的變化以魚兒的游動為依據，顯得活潑、自然、有趣。在寫作技巧上，它最突出的特點是疊加的聲音與疊加的畫面感，詩歌后五句幾乎全部相同，只是每句的最后一字有所改動；五個“魚戲蓮葉”給人一種游魚眾多的視覺效果，這就是畫面的疊加之美。每當讀到這里，都讓人聯想到采蓮人在湖中泛舟來往，歌聲應和的情景。可要讓一年級學生體會詩的意境，感悟語言的凝練美，還有一定的難度。教學中可以通過指導學生看圖，創設情境，激情導讀等方法突破教學的重點和難點。

課例一：

1.課件出示文本中的插圖：同學們看，滿塘的蓮葉長得怎樣？（引導學生從形狀、顏色和數量三方面說。）

2.課文中哪個詞把荷葉茂盛的樣子寫出來了？（理解“蓮葉何田田”的意思。）

導讀：多么茂盛的荷葉啊！（課件出示文字：江南可采蓮，蓮葉何田田！生齊讀。）

評議：同學們很細心，把這個標點符號讀出來了（課件出示“！”），小朋友認識這個標點符號嗎？它叫感嘆號，有時一句話說完了也可以用“！”表示。

3.引導學生想象：荷葉長得茂盛，荷花開得怎么樣？采蓮姑娘們在干什么？她們會說些什么呢？她們的心情怎樣？

4.江南可真是個采蓮的好地方！（生齊讀：江南可采蓮，蓮葉何田田！）

評議：讀得真好！把感嘆號表示的贊美、驚喜都給讀出來了！

5.課件播放采蓮動畫，師講解：夏天蓮子成熟了，人們都乘著小船去采蓮。看著這熱鬧的情景，詩人不禁吟誦道：“江南可采蓮，蓮葉何田田！”（師范讀。）

6.小朋友們，我們現在都是采蓮人，走，采蓮去。（課件創設情境，學生邊做動作邊讀。）

一篇課文就是一個鮮活的生命，它有血有肉，有情有義，散發出生命的活力，洋溢著迷人的芬芳。這個教學片段以讀代講，引領學生在“一唱三嘆”中感悟詩意。通過多種方式、多個層次的朗讀，引導學生想象，入境入情，巧妙自然地理解了教學難點“蓮葉何田田”的含義。

課例二：

1.采蓮姑娘一邊采蓮，一邊欣賞美景，多幸福呀！采蓮姑娘的小舟在荷葉叢中穿梭，她們的歌聲在荷塘上空飄蕩，看，把誰引來啦？（課件出示小魚）誰能用一兩句話把湖里小魚的姿態說一說？

生：哇！小魚兒真多啊！（生齊讀第二句：“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”）

2.小魚兒游來游去，好像在干什么？老師幫助學生理解“戲”的含義。

（1）正音、理解“戲”的意思。（2）做游戲真是件高興的事！魚兒會玩些什么游戲呢？

評議：詩人一連用了五個“戲”字，看，小魚兒在蓮葉間玩得多開心呀！

學生在小組里輪讀，評出一名讀得最好的同學參加全班比賽。（師：想想應該怎么讀才能表現出小魚兒的自由自在？）

3.小組代表比賽讀，師評價。（生齊讀第二句“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”）

4.表演感悟：老師讀第二句詩，學生扮演小魚在蓮葉間活動，體驗小魚的自在快樂。

師：小魚兒，快游到東邊來，這里有很多小蝦！（生跟隨老師游向東）

師：快，跟我鉆到西邊的荷葉下去，去聽青蛙唱歌。（生跟隨老師游向西）

師：魚兒們，我們到南邊去散步，去看蝴蝶跳舞。（生跟隨老師游向南）

師：魚兒們，快追我呀，那邊有很多蜻蜓呢！（生跟隨老師游向北）

哇！小魚兒真快活啊！（生齊讀第二句“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”。）

緊緊抓住“戲”字進行推敲，引導學生在觀察圖畫的基礎上通過演一演的方式來理解“魚戲蓮葉間”的意思及“東、西、南、北”的具體內涵，既拓寬學生的思維空間，又真切體驗到小魚在蓮葉叢中嬉戲的快樂意境，為感情朗讀做鋪墊。以演促讀、以演促思，不僅注重學生的體驗、感悟，而且發揮了學生的創造潛能。

“一唱三嘆”式激情導讀法能強化朗讀氣氛，突出主旨，在古詩教學中如果能恰當使用，更能收到蕩氣回腸之效。

（責編 歐孔群）