基于雙重屬性的“過程與方法”的建議等

基于雙重屬性的“過程與方法”的建議

南京師范大學教育科學學院副教授朱彩蘭在《課程·教材·教法》2012年第11期上撰文認為，基礎教育課程改革確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三位一體的課程目標體系。其中，“過程與方法”是新課程目標區別于傳統課程目標的重要標志，因為它具有過程性和結果性的雙重屬性的特點，所以教師在設計與描述“過程與方法”這一目標時，不但要從思想上重視過程性屬性，根據教學內容選擇合適的方法保證學生經歷過程，在過程中獲取知識、掌握方法、提升能力、獲得體驗，而且要側重學習過程的描述要與每一節課的學習內容相關，設計教學目標時必須與內容具體結合，過程才能落到實處。

構建教師培養和培訓相融合的新型體系

北京教育科學研究院研究員耿申在2012年12月19日《現代教育報》上撰文認為，提升教師專業化水平，需要大膽改革教師培養和培訓機制，構建新型的教師教育體系，不僅要構建以師范院校為主體、綜合性大學參與、靈活開放的教師教育體系和多元的教師教育新渠道，而且要打破原有的以師范院校為核心的相對封閉的教師教育系統，形成一個有綜合性大學參與競爭的開放性系統，形成教師來源的良性競爭的局面。為了打破教師培養和培訓分離的狀態，實現培養和培訓的全面融合，可以嘗試師范畢業生在大學學習和在學校任教之間建立一種過渡教育系統，使“新任教師”擺脫從“不會教學”到“勝任教學”的艱難過程，能夠直接成為“勝任教師”。

“全球化”催生當代教師觀念的變革與能力的提升

浙江師范大學教師教育學院教授潘涌在2012年12月19日《光明日報》上撰文認為，“全球化”催生人類教育從適應現在到創造未來、從滿足已有到顛覆既成、從遐想到重構，這種全球化與人、與教育變革之間內在的深度邏輯關系，不但催生著當代教師知識價值觀的變革、教育目的觀的變革、教師角色觀的變革，而且也對教師的思想創生力、課程開發力和語言表達力提出了新的要求，尤其是在課程開發力方面，要求教師養成以“全球化”課程理念為核心的對特色課程的開發，即在全球化的背景下構建課程目標和課程體系，既強調分析綜合、批判思考、創新性解決問題的能力，也強調跨越各主要學習領域的較高的課程融合標準，培養學生面對快速變革的外部世界和多元價值取向所應具備的包容力和理解力。

推進高中課改要著眼能力培養和學校課程重構

華東師范大學教育學系副教授周彬在2012年11月15日《中國教育報》上撰文認為，深入推進高中課改，對課改的理解不能只停留在教學內容和知識的層面，而應上升到學生的經驗與能力的層面，實現高考與課改的對接。另外，課改要走進學校教育的現場，還要對學校的課堂教學模式進行整合和重構，建設開放的課堂，以開放的課堂教學模式容納多元的課程體系。作為老師，要認識到課改不是在現有課程體系上做簡單的加法，而是對學校課程體系進行整體改革，當我們從課程的角度審視教學時，就要做到能夠根據學生和社會的需要，根據學生的學習興趣和學習能力，遵循知識的理性邏輯與學習的實踐邏輯，重構教學內容。

教師須具備研究學生的意識與能力

浙江師范大學教師教育學院副教授王麗華在《教師月刊》2012年第11期上撰文認為，學生對自己所學的知識內容有想法或形成自己的想法，是真正學會的標志，學生的學習是以個體已有的知識和經驗為基礎進行主動建構的過程。因此，圍繞學生的想法，教師需要研究如何發現和捕捉學生的想法，研究在教學中教師有沒有為學生想法的產生提供機會、時間和空間，研究學生的家庭生活經驗、社區生活經驗與學科知識有何關聯，研究學生的想法、教師的想法、作者的想法三者之間的關系怎樣，且如何認識它們的不同。學生需要發展和引導，但不能強制他們按照既定的要求行事，作為教師，應該樹立最基本的研究學生的意識和能力。

（責編 歐孔群）