做快樂的老師

貴港市覃塘區覃塘鎮中心小學的學生都喜歡稱葉曉為“快樂的葉老師”。為什么學生都喜歡叫她“快樂的葉老師”呢？面對記者的提問，葉曉這樣解釋：“也許是因為我比較喜歡用不同的方法引導學生學習，激發他們的學習興趣，在課堂上，我小心地呵護學生的精神成長，營造出快樂學習的課堂氛圍，引領他們快樂地投入學習，所以學生都喜歡我的課。”正是因為一直懷著“快樂教學”的理念，自任教以來，葉曉都在探索如何以“快樂”的旋律來貫穿語文教學。

快樂識字

識字課看似簡單，實際上，識字教學任務繁重，每節課都有十幾個要識要寫的生字，學生容易產生厭倦情緒。因此，讓低年級學生掌握識字規律，形成識字能力，達到自主識字的目的，是低年級識字教學的目標。葉曉認為，教師只有把識字課上得通俗易懂，用學生接受的、喜歡的方法教學，才能為學生打開識字興趣的大門，讓學生在“識字的王國”里樂不思蜀。在《識字6》教學中，葉曉就是以這樣的快樂教學理念為引領，帶領學生開始“快樂教學旅程”的。

師：小朋友們，你們想去郊游嗎？

生（響亮地回答）：想！

師：那我們就高舉隊旗，吹響銅號，高高興興地出發吧！（多媒體播放畫面：在嘹亮的銅號聲中，一群紅領巾高舉隊旗高高興興地去郊游）

師：在畫面中，你看到了什么？聽到了什么？

生1：小朋友們去郊游。我聽到了銅號的聲音。（課件出示詞語“銅號”）

生2：他們都戴著紅領巾。

師：（出示紅領巾圖，指導學生讀準“領”）“領”字是后鼻音，不容易讀好。誰再來讀一讀？

（生讀）

師：后鼻音讀準了。請大家跟她讀一次。（生齊讀）

師：你們能用什么辦法記住這個字呢？

生：領，紅領巾的“領”，“令”加“頁”就是“領”。

師：這位同學用的是“加一加”的辦法，還有其他辦法嗎？

……

就這樣，葉曉通過組織學生坐著“托馬斯的小火車”，讓學生伴隨著音樂，來到了迷人的“海邊”、美麗的“鄉村”游玩。在這樣的教學情境中，學生不由自主地站起來伴著音樂節奏邊拍手邊唱歌。看到學生又唱又跳，葉曉不失時機地推出“讀生字摘蘋果”“猜字謎摘蘋果”的識字游戲，激勵學生又快又準地認讀生字。

由于課標在第一學段的階段目標中對識字的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。而《識字6》一課是以數量詞形式出現的串詞，共有四節，每節均用四個數量詞描繪了一幅美景圖。那么，怎樣把四幅美景圖串起來，讓學生樂學、愛學，學有所獲呢？葉曉在設計教學時樹立了“不能讓學生孤立地去認識每一個字”的意識，通過創設情境讓學生在識字中掌握識字規律。在設計教學時，對于課堂上可能生成的問題，如學生對變序學習（為了更好地把學生帶入情境，先學最后一節）不太適應、學生積累識字方法時跳不出“加減法”“換偏旁法”的識字方法、學生的朗讀沒有節奏感或讀課文時沒有真正地去記生字和練說數量詞等，葉曉均從學生的角度做了思考，并從低年級學生愛玩的天性來設計識字教學。

為了防止出現對學生的關注力度不夠，沒能充分激發學生愛玩的天性的現象，葉曉在上《識字6》一課時創設了“郊游”情境和“開火車”游戲。事實證明，設置這樣的識字教學情境很受低年級學生的歡迎，對于看到的“每一個景點”，學生都會高高地舉起小手，把發現的美景告訴大家。在學生“玩一玩”“說一說”過程中，葉曉通過運用總結、歸納、引導、表揚等方法，培養學生的識字能力。對于哪種識字方法適用于哪個字的教學，她都做到心中有數。課堂上只要學生說出與本課學習有關的字，她都能及時幫助學生總結出所運用的識字方法，并引導學生遷移運用“編順口溜”“猜字謎”“摘蘋果”等方法記生字，練說數量詞。如果有學生做得不錯，她會及時對學生進行恰如其分的表揚，如“他用的是編順口溜的辦法，真是太了不起啦！”“太好了！這是在生活中識字，是識字的好辦法！”葉曉相信，好的評價可以開啟學生積極的學習心智，引發學生向上的學習動力，進而建立足夠的學習自信。因此，教師應結合學生的具體回答來進行表揚，盡量避免使用單一的“你真棒”“你真聰明”之類的表揚語。只有這樣，才能讓學生的學習熱情始終不減。

愉悅朗讀

低年級語文教學的主要任務是讓學生學會朗讀和識字。而要讓學生把課文讀通、讀順，就要教給學生朗讀的技巧。葉曉認為，低年級的朗讀要求是有層次的：讀正確—讀流利—讀出感情。“讀正確、讀流利”這兩點很多教師都知道怎樣指導，而要做到“讀出感情”，不僅需要教師熟練掌握運用各種朗讀方法，還要有創新精神，創造性地理解和運用多種朗讀法進行教學。對于低年級語文教學來說，“有感情地朗讀”這一教學目標，教師可以適當調整為“比較有感情地朗讀”。對此，葉曉是這樣理解的：“對于一、二年級的學生來說，哪怕老師讀得再好，感染力再強，學生多么努力地想演繹出這些情感，由于受年齡、嗓音、理解能力、心理因素等影響，學生的朗讀都不會完全到位，所以教師要降低要求，注意傾聽學生細微的感情變化，并輔之以方法引導。”以二年級語文下冊《歡慶》一課為例，葉曉先是把這首簡短的小詩分成五幅畫面：田野、楓林、藍天、大海、十三億孩子歡慶。然后向學生提問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”并以學生的“看到”為線索，隨機教學每幅畫面對應的句子時提出相應的閱讀方法，指導學生掌握朗讀技巧。

以“田野獻上金黃的果實”一句為例，她采用“想象讀”的指導方法。

首先是描述想象，拓展激情個別讀。

生：田野獻上金黃的果實。

（師板書：田野）

師：（出示碩果累累的圖片）田野里的果子都熟了，金燦燦的！讀吧！

師：一邊想象一邊讀，真好！黃澄澄的梨都夸獎你了，請你讀！

師：紅通通的蘋果向你點頭！你也想象著讀！

然后是分組讀。

師：秋天的田野為祖國媽媽獻上這么多的禮物，它們在唱豐收的歌！一、二組，我們帶著豐收的喜悅讀吧！

在“楓林舉起火紅的旗幟”“藍天飛著潔白的鴿子”“大海奏起歡樂的樂曲”等句子教學中，葉曉分別采用了抓關鍵詞、帶入人物、自我評價促進朗讀的方法，讓學生個別讀、自由讀、齊讀，或進行說話練習，學生在愉悅的朗讀氛圍中讀得興趣盎然。在整個朗讀教學過程中，葉曉都會細心地傾聽學生細微的感情變化，并輔之以不同的方法來引導學生讀句子，如在什么地方需要想象讀，什么地方需要用評價法來激發學生的朗讀興趣，促進學生的朗讀等。在多種方式的朗讀引導下，學生越讀越興奮。一節課下來，葉曉既沒有提出深奧的名詞強迫學生理解、識記、背誦，也沒有對朗讀方法生搬硬套，而是把朗讀指導滲透到教師的教學思想、教學行為中，使學生在“潤物細無聲”中習得方法，學會遷移。

葉曉認為，只要端正了教學態度，教學就是一件快樂的事情。正因為能從學生眼中的受歡迎程度感受到自我價值所在，所以一如既往地關注學生的內心和需要，抓住一切契機來激發學生的學習興趣，讓學生真正以學為樂，已然是葉曉堅持的教學方向。

（人物小檔案：葉曉，女，2010年10月榮獲全國第八屆青年教師閱讀教學大賽二等獎；2010年4月榮獲廣西青年教師閱讀教學大賽特等獎；2011年11月獲全國中小學教師演講比賽二等獎；廣西基礎教育名師培養工程培養對象。）

（責編 歐孔群）