“以學定教”主題教研例說

2012年2月28日，廣西特級教師“瓊鳳工作坊”在貴港桂平市社坡鎮社坡中心小學開展了一次“以學定教”主題教研活動。工作坊成員陳格華老師的一節“以學定教”模式的略讀文教學——《路旁的橡樹》的課例展示，使老師們對“以學定教”有了更清晰的、更深刻的認識。

【教材內容分析】

《路旁的橡樹》是人教版新課標第六冊第二單元的一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環境保護意識。

【學生學情分析】

授課的班級是貴港桂平市社坡鎮中心小學三（1）班的學生，該班學生共有66人。學生有良好的學習習慣，課堂中能積極參與學習的占大多數，從平時的作業及檢測中可以看出，學生的語文基礎知識掌握得比較好。在此之前，老師不太重視學生的前置學習，也從未嘗試過“以文帶文”的主題閱讀教學。從整體來看，學生的閱讀理解能力比較薄弱。

【教學目標】

1.借助拼音，能正確、流利地朗讀課文。2.把握文章的主要內容，從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態環境的意識。3.自主閱讀《新語文主題閱讀》第12、13課，培養學生獨立閱讀的能力。

【教學的重點、難點】

體會人們在保護橡樹的過程中表現出來的高尚品質，在拓展閱讀中提高閱讀能力。

【前置學習內容】

1.讀通課文，概括課文寫了一件什么事？

2.了解橡樹并聯系上下文和利用手上的工具書弄懂“沉默不語、不約而同、高尚”等詞的意思。

3.工人們和工程師在修路過程中遇到了什么事情？又是怎樣做的？

4.批注閱讀《新語文主題閱讀》第12、13課，要求弄懂：（1）文章主要寫了什么？（2）從故事中得到什么啟發？（3）找出文中令你感動的句子，在旁邊寫上自己的感想。

【教學過程】

一、揭題（時間：2分鐘）

學生的學習活動：

1.根據圖片說出樹的名稱。

2.根據老師的提示，齊讀課題并說說課題表明誰和誰有了聯系。

老師指導：

1.出示圖片展示各種樹，引導學生認識橡樹。

2.介紹橡樹。

3.讀通課題。

師小結：題目就是文眼，同學們在預習或看課外書時，應從題目入手。

設計意圖：

1.在對比中認識橡樹的珍貴。

2.教師在小結時滲透學法指導。

二、檢查預習，整體感知（時間：8分鐘）

學生的學習活動：

1.自由讀、個別讀、齊讀，寫詞語。

2.自由讀課文。

3.與老師合作讀課文。

4.默讀課文后，根據提示概括文章的主要內容，點到名的學生根據填空提示說課文的主要內容，再集體根據提示說課文的主要內容。

老師指導：

1.檢查生字詞。

2.引導學生讀課文。要求把字讀準，把句子讀通順。

3.與學生合作讀課文。

4.引導學生概括文章的主要內容。

設計意圖：

1.了解學生的前置學習情況，以便更好地實施和調整教學策略。

2.為理解課文掃清字詞障礙。

3.在認讀了生字詞的基礎上初步把握篇章，以填空的形式降低難度。

三、研讀課文，感悟工程師和工人們的高尚品質（時間：15分鐘）

學生的學習活動：

1.默讀課文，按要求畫出工人們遇到橡樹時怎樣做的句子，以及工程師遇到橡樹時怎樣做的句子。

2.同桌交流、說體會。

3.點到名的同學說體會并朗讀。

4.聯系課文說說“不約而同”的意思，“高尚的心”指什么？

5.根據老師的引導反復讀課文。比如：是的，因為工程師和工人們愛護樹木，所以你會贊嘆地說——（生讀：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）因為工程師和工人們保護了橡樹，所以你也會贊嘆地說——（生讀：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）因為工程師和工人們保護了橡樹，保護了環境，所以人們不約而同地贊嘆——（生齊讀：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）

老師指導：

1.老師巡視學生批注閱讀的情況，指導學生個體學習。

2.教師走進學生中了解學生交流的情況。

3.引導全班交流匯報，指導品悟朗讀重點句子。（這句話的哪個詞讓你有如此深刻的體會？你能通過朗讀把你個人的感受讀出來嗎？師評：讀出了感情，不錯，我們就像他那樣讀一次。）

4.引導學生理解“不約而同”的含義？“高尚的心”指什么？（師：工程師和工人們愛護樹木、尊重生命、保護環境等。）

5.引導學生用一句話來贊美工程師和筑路工人。

6.引導學生反復讀課文的中心句。

設計意圖：

1.提出明確的學習要求讓學生學會“抓住文中的重點詞句體會文章所表達的意思”以突出教學重點。

2.同桌相互交流，加強學生合作學習的能力。

3.通過多種方法不同層次的讀書活動，在不斷的品讀中，突破重、難點，揭示文章主題。

四、延伸文本，分享閱讀收獲（時間：13分鐘）

學生學習活動：

1.讓學生舉手說說讀了老師課前推薦的兩篇文章的收獲，匯報時說清楚自己讀了哪篇文章，明白了什么或印象最深刻的是什么。

老師指導：分享閱讀的收獲。

設計意圖：讓學生走出文本，走進生活，拓展學生的閱讀面，懂得保護環境的重要性。

五、總結升華（時間：2分鐘）

學生活動：學生在老師的引導下齊讀：為了美好的家園，我們一定要做一個高尚的人！

【后記】

陳格華老師第一次來到社坡中心小學，第一次與三（1）班的學生接觸，只用2分鐘引領學生以不同的方式說一句話“我真棒！”“我真的很棒！”“我真的真的很棒很棒！”就把學生從拘謹中解放出來——拉近了師生的距離，激發了學生的信心。接著陳老師以引讀、問答、補充應答等方式檢查學生的前置性學習情況——了解學生已有的學習基礎，再確定重點引領學生突破的學習難點。在引領學生“讀文、品文、悟情、動情、積累”的過程中，陳老師注重以發展學生的思維，提高學生的學習能力為主線，根據學生的學習需求、學習狀態、學習方式，合理確定教學目標和教學內容，靈活調整教學方法，把老師“教”的思路和學生“學”的思路巧妙地動態地鏈接、融合起來——讓我們看到了師生活動中的“先學后教”“多學少教”’以學定教”所帶來的高效課堂。

（責編 歐孔群）