“以學(xué)定教”簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

聽(tīng)過(guò)很多老師上略讀課文，卻感覺(jué)和上精讀課文沒(méi)什么兩樣，陳格華老師的這堂課才最有略讀課的味道。在教學(xué)中，陳老師緊緊圍繞略讀課文“略其所略，重其所重”的教學(xué)原則，善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、多種方式落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教師教活了，學(xué)生學(xué)活了，才能提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在授課過(guò)程中，當(dāng)陳老師講到“公路路旁的橡樹(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)讀到“平坦、挺拔”等詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，這樣的學(xué)法也會(huì)延伸到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中。另外，課文中有兩個(gè)生僻的詞：“楔子”和“馬蹄形”，陳老師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

師：什么是“楔子”？（出示一個(gè)實(shí)物

——木楔子）

師：這是做什么用的？（介紹楔子的作用，并解釋用“木”做的是“木楔子”，那么，用“竹”做的是什么呢？）

生：“竹楔子”

……

在教師的追問(wèn)下，學(xué)生說(shuō)出了“木楔子”“竹楔子”“鐵楔子”。接著教師又問(wèn)：什么是“馬蹄形”？指名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)“U”。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生一看就非常清楚了。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，看似普通的處理，卻向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)的方法，深化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。

二、讀中感悟人物的高尚品質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的引領(lǐng)要簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)要扎實(shí)。唯有如此，教學(xué)才能有效。陳老師在教學(xué)中，善于捕捉“情感”這條線索，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的品讀，以讀為本，在讀中感悟，在讀中解惑，在讀中升華。比如，引入新課時(shí)，她首先請(qǐng)學(xué)生看不同的樹(shù)的圖片，看到柳樹(shù)就讓學(xué)生背誦《詠柳》，看到榕樹(shù)就讓學(xué)生來(lái)夸夸榕樹(shù)。實(shí)際上，通過(guò)讀、頌等形式已經(jīng)潛移默化地激發(fā)了學(xué)生對(duì)樹(shù)的情感，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文中有關(guān)橡樹(shù)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)橡樹(shù)的印象，激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。其次，陳老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)工人們和工程師左右為難的心情，在這一次次的左右為難中，人物形象就慢慢地樹(shù)立起來(lái)了。最后，通過(guò)個(gè)人讀、教師領(lǐng)讀、集體讀的方式，“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”的主旨就深入人心，水到渠成了。

三、“以學(xué)定教”，注重學(xué)習(xí)方法的滲透

“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過(guò)討論能學(xué)會(huì)的，教師堅(jiān)決不教。教師要學(xué)會(huì)從“一線”退到“二線”，為學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在《路旁的橡樹(shù)》一課中，陳老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透在多處得以體現(xiàn)。比如，在提問(wèn)“從你所畫(huà)的句子中，你體會(huì)到了什么？”時(shí)，班上舉手的人屈指可數(shù)，怎么辦？此時(shí)，陳老師一改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想聽(tīng)聽(tīng)陳老師是怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的嗎？”接著，她從“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣”這個(gè)句子得到的體會(huì)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓句子的重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)句子的意思。經(jīng)過(guò)老師的示范、點(diǎn)撥，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了老師的意圖。再如，在“閱讀分享”環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道怎樣說(shuō)閱讀收獲，陳老師又以一個(gè)讀者的身份先與學(xué)生分享自己的讀書(shū)收獲，在其引領(lǐng)下，學(xué)生很快懂得如何說(shuō)自己的讀書(shū)收獲。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”的最終目的，更是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。

四、語(yǔ)文外延，拓展求“寬”

要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課堂顯然不夠，必須以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ诮虒W(xué)的最后環(huán)節(jié)，陳老師“以文帶文”，安排了《山雞》和《一片樹(shù)葉》兩篇課外閱讀文，讓學(xué)生充分地讀，并自由交流、匯報(bào)。通過(guò)這樣的內(nèi)引外連，增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野。

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，陳老師在處理教材上是簡(jiǎn)約的，但在“文本秘妙”處的教學(xué)是“不簡(jiǎn)單”的，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，讓學(xué)生沐浴于愉悅的課堂，徜徉于語(yǔ)言的殿堂，是一節(jié)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的略讀課。