注重吸收表達培養良好的語文學習習慣

2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱2011版《課標》）明確指出，“應注重聽說讀寫的相互聯系”，要“培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。學習2011版《課標》，可以更好地指導我們當前的語文教育實踐。

一、重視傾聽，在傾聽吸收時演練

曾經有個孩子這樣問他的爺爺：“為什么我們有兩只眼睛，兩只耳朵，卻只有一張嘴？”爺爺笑著回答：“這就是告訴我們要多看，多聽呀。”很簡單的一個故事，卻有著豐富的哲理。我們發現，在課堂上，很多學生，尤其是小學低年級學生，往往急于表達自己的觀點，很少注意聽清楚老師提問時的要求和其他同學的回答。2012年10月，筆者對某校二年級8個班的語文常態課進行課堂觀察時發現，偶爾開小差和不專心聽講的學生占66.5%，會注意聽同學發言的占7.5%。但是，當請注意聽講的學生發言時，他們卻不知所言，也不知怎樣表達?？梢姡瑑A聽教育依然需要重視。下面是筆者教學課文《夸父追日》的片段：

師：課文讀得差不多了，同學們試著說說故事的內容吧。

（學生說課文內容）

師：誰能說給大家聽？其他同學在這位同學說故事的時候，可以怎么做？

生：注意聽。還可以邊聽邊想哪些地方說得好，哪些說得不足。

（一個學生說故事）

師：其他同學聽清楚這位同學是怎么說這個故事的嗎？

生1：他說得很簡潔。

生2：他能利用課題進行補充。

生3：我知道他為什么能說清楚，他是按一定的順序說的：先講夸父喜歡光明，再說他拿著手杖，提起長腿邁開大步不停地追著太陽奔跑，最后說夸父變成了一座大山，他的手杖變成了一大片桃林。

師：按一定的順序簡潔地說清楚事情的起因、經過和結果，就說清楚了這個神話故事的主要內容。請用這樣的方法，同桌之間互相簡單地說說這個神話故事的內容。

2011版《課標》中有一條教學目標是“使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交際”。上述教學片段給了我們很好的啟示：學生的學習離不開傾聽，教學中教師要有意識、有目的、有指導性地培養學生傾聽的習慣和能力。

傾聽是伴隨著認識、情感和意志等心理活動而發生的。在教學中，教師除了教給學生必要的傾聽方法，比如傾聽時做到耳到、眼到、心到，還要持之以恒地有針對性地培養學生傾聽的習慣和意識。對小學一、二年級學生，要經常采取手勢、目光、語調、接觸、教具等手段，強化學生的傾聽意識和傾聽習慣，把常規練習和口語交際課結合起來。

二、注重閱讀，在感受積累中習得

抓住了語言，就抓住了語文教學的根本；抓住了閱讀，就抓住了語文教學的要領。崔巒老師在解讀2011版《課標》時指出，閱讀是教育的核心，要激發學生的閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

（一）保證讀的數量與質量

朗讀過程是學生感受和積累語言、習得方法的過程。于永正老師曾說，在語文課上“教師要變著法兒引導學生多讀”。落實朗讀教學，可以通過輕讀、默讀、有感情讀等方式，還可以采取教師范讀，學生自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、全班讀、輪讀、開火車讀、分角色讀、邊讀邊做動作等方法。除了在課堂上保證朗讀，筆者認為，還應該保證學生每天至少有半小時的時間用于自主閱讀，讀與課文、與教材相關的內容，讀自己喜歡的書，讀整本的書，讀經典的書。閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次。每堂課學生讀書的時間應保證在10分鐘以上，根據教學需要，結合教學情境，指導學生朗讀、默讀、誦讀。

竇桂梅老師教學課文《林沖棒打洪教頭》時，便是以讀貫穿始終。

第一板塊：朗讀題目

師：在這場槍棒較量中，林沖最終一招制勝——“一掃”，那題目應該是？

生：林沖棒掃洪教頭。

師：為什么是“林沖棒打洪教頭”而不是“棒掃”？再讀一讀，比較有什么不同？

生：“掃”比較單一?！按颉笔且粋€復雜的經過，而“掃”只是結果。

師：從聲音上，放開聲音朗讀，“掃”和“打”，哪個更響亮、更有分量？同桌間對讀比試比試。

在得出“打”字更響亮之后，又分別進入第二板塊：朗讀動作；第三板塊：朗讀外貌；第四板塊：朗讀語言。

（二）落實讀的能力訓練

讀的能力的培養是逐步提高要求的，各年級各階段有不同的要求，也應有所側重。2001版《課標》有關閱讀評價的要求是“根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”。2011版《課標》有關閱讀評價的要求是“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力”。

比較2001版和2011版《課標》有關閱讀評價的要求，可以看出，新修訂的2011版《課標》對閱讀的要求更為明確、具體，更側重于閱讀中基本表達方法的體會與習得。因此，在指導學生朗讀時，我們首先要求學生讀正確。比如，在一年級教學中，先讓學生明白詞語是由一個字或幾個字組成的，詞與詞組成句子；接著要求學生讀準每個字的聲調；再做到“五不”：不添字、不掉字、不唱讀、不重復、不顛倒；最后注意詞與詞之間、分句與分句之間、句子與句子之間的停頓。這時，學生逐漸會明白幾個句子連在一起組成一篇文章，文章可分成幾個小節，要讀對句與句、節與節之間的停頓。在學習的起始階段，一定要按要求讀正確，扎扎實實打好基礎，再要求學生讀流利，即在正確朗讀的基礎上，反復練習，做到讀通順、讀流利、讀熟練，教師對個別長句、難讀的句子要進行示范或指導。

小學低中年級應側重培養學生朗讀的能力，這是因為這一階段的兒童無聲思維還不發達，通過讀出聲能更好地理解文字所表達的意義。在培養朗讀能力過程中，兒童的理解能力不斷提高，這時默讀能力才逐漸形成和發展起來。到了中高年級，就要引導學生逐步學會邊讀邊畫，讀讀圈圈注注，結合查找工具書手段，搜集多種資料獲取信息，在實踐中綜合運用精讀、略讀、瀏覽讀等多種方法，不斷提高閱讀能力。

（三）鼓勵學生自主閱讀

2011版《課標》指出，“閱讀是人們運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。學生通過自主閱讀能不斷激發和強化從書中獲得的解決問題的能力，進一步激發強烈的求知欲，真切體會到讀書可以獲得更多、更深的知識，從中享受成功的喜悅。如韓興娥老師倡導的“海量閱讀”、常麗華老師倡導的“請跟我來”、李懷源老師倡導的“單元整體教學”等，這些老師行之有效的教學探索可供我們在實踐中借鑒和運用。

三、加強表達，在練筆練字時修煉

2011版《課標》規定了語文課程的性質，“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了對言語表達和運用的指向。國外不少母語教育非常注重表達，如美國小學課程設置中，每天有2個小時的“寫作專用時間”；日本的國語教材不是由一篇篇課文連綴組成，而是由偏重于“聽說”“寫作”“閱讀”“語言事項”教學的一個個單元構成，聽說單元、寫作單元沒有課文，重點進行聽說和寫作的訓練。我國的語文課程用于運用表達的教學時間不足四分之一，導致“理解”和“表達”教學時間配置的結構性失調。因此，語文課程應該增加用于“表達”教學的時間，使“理解”與“表達”并重，并適當朝向“運用”的課程形態。

（一）學習表達運用的主體是學生

學生是學習的主體，所有對話表達的核心也應該是學生，教師要相信，無論多么陌生的文本，學生在與之接觸的過程中，總能以自己已有的知識和經驗去領悟，盡管這些領悟可能不夠準確，但讓學生自己去和文本對話，比教師直接教給他更富有意義，因為學生自己建構知識的過程才是最有效的學習過程。在課堂教學中，我們應該做到：第一，相信每個學生都有發展的可能；第二，不要用自己的解釋去代替學生的理解；第三，要鼓勵學生大膽提出問題和困惑；第四，讓學生盡可能多的表達。教學時教師要為學生提供時間和空間，讓學生在讀文感悟中，把自己的已有經驗提取出來，激活與陌生新知的聯系，實現新知的構建。

（二）把學習表達運用作為課堂教學的重要環節

針對2011版《課標》的出臺，不少專家有這樣的認識：中國語文教學正醞釀著一次重大的“轉身”——從重“語言理解”轉向重“言語運用”。這一轉變，包括從課程目標到教材，到課程設置，到課程實施，再到課程評價，全面、系統地實行“重言語表達”的轉變。這樣，對于語文課程引發的變革將是革命性的。

作為教師，我們可以做的是：首先，在教學目標上加以調整，變“理解感悟”為“集中指向表達運用”；其次，設計閱讀與表達相結合的練習，促進學生正確地理解和運用語言文字。比如管建剛老師教學課文《滴水穿石》時是這樣做的：第一板塊“讀句”，在比較中發現句子表達的對稱美；第二板塊：“讀篇”，在整體感受中了解議論文的結構特點；第三板塊：“讀段”，在分層練習中把握段的表達規律。整堂課圍繞感知、了解、學習議論文的表達展開教學。在教學中，老師還可以這樣做：一是請學生快速瀏覽課文，整體感悟，把握課文的主要內容；二是引導學生咬文嚼字，體會并交流課文關鍵詞句的表達效果，轉換語言練習運用；三是誦讀精彩句段，模仿精彩片段進行小練筆，寫出心得體會；四是留心生活，觀察發生在身邊的事情，積累寫作素材，堅持記日記、寫隨筆；五是創設問題情境，鼓勵學生主動寫話寫習作，提高語言文字運用能力。

（三）保證書寫的質與量

語文作為一種社交工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭語和書面語參與社會交際。加強傾聽、交流，在實踐口頭表達的同時，也要不斷提升書面表達的質量。與2001版《課標》相比，2011版《課標》特別強調了對書寫的要求，提出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”，提倡“提筆即是練字時”。在識字、寫字的“實施建議”中也強調，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，更在作文“教學評價”的建議中提出“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”。

2011版《課標》還第一次將課堂中寫字練習時間做了明確量化，指出“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘（書寫），在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。這樣一來，要求將課堂四分之一的時間用來進行書寫指導和練習，并且1至6年級都要一以貫之?？梢姡瑢τ跐h字書寫的重視，需要每一個語文教師在日常教學中加以落實。比如，學?？蓪ｉT制定相應的制度加以保障，每節課設置10分鐘練習時間，與課堂教學評價相結合，使提筆練習得到落實。

在基礎教育課程改革進一步深化的當下，學習2011版《課標》，重溫傳統語文教育思想，教師在結合自身教學實踐的體會及對語文學習的理解下，要鼓勵學生提出自己的問題和困惑，盡可能說出自己的想法，自主學習運用語言文字，并努力通過自己的閱讀、思考、實踐激發進一步學習的愿望，逐步養成促進終身學習的良好習慣。

（責編 歐孔群）