東莞職業技術學院規劃設計

【摘 要】 從總體布局與體量組合、空間塑造與場所營建、平面組織與立面造型等方面對東莞職業技術學院規劃設計進行介紹，實踐驗證與總結提煉，進而對適應職業教育的廠、社、校一體化的嶺南高職院校園規劃模式進行探索。

【關鍵詞】 嶺南 高職院 一體化

【Abstract】 From the aspects of site planning and volume assembly， space molding and place construction， building plan organization and building elevation molding， etc. to introduce the planning and design of Dongguan？Polytechinic. By means of practical verification and summary extract， to explore planning model of Vocational and Technical College campus that adapts to vocational education with Factory， community， campus integration in south of the Five Ridges.

【Key words】South of the Five Ridges， Vocational and Technical College，Integration

一、概況

作為省級高新技術產業開發區的東莞松山湖科技產業園區方圓72平方公里，擁有8平方公里淡水湖和14平方公里生態綠地，園區中心區（教育研發區）現有4所大學院校，在城市經營理念影響下，通過建設“資源共享、產學研基地”的高教集聚區在一段時間內是政府加快城市進程的策略之一，東莞作為全國乃至世界的制造中心，職業技術教育更成為東莞市實現產業轉型升級所需技能人才的支撐。

東莞職業技術學院建于松山湖產業園中心區內，位于石大路以東、玉蘭路以南、新城路以西、大學路以北（圖1）。地塊北邊長954m，東邊長595m，南邊長1100m，西邊長475m，呈比較規則的四邊形，總用地為55.36hm2，總建筑面積33.08萬m2。東莞職院以全日制大專學歷高職教育為主，開設以工科為主的實用型專業，實行“2+1”的教學模式，即二年核心技術課程，一年職業培訓（實際操作）。東莞職院計劃招生在校生人數達到8000至10000人的規模。

高等職業院校的職業教育性質并非技術研發性質，也不是研究型大學，與普通院校最大的不同在于人才培養的方式不同，高職教育重視學生實際動手能力的培養，具備多樣性、職業性與社區性特點，在設計當中認真研究高職院校的教學規律并體現職業教育特點，是本次校園規劃設計中的重點。東莞職院校園規劃還有一個突出的特點就是校園環境的特殊性，建設用地由四周向中心走低呈盆地狀，基地內部約有1/4的水面，環境優美，基本為環繞水面展開的緩坡山地（圖2）。獨特的地形地貌賦予了校園無可比擬的景觀資源，我們綜合考慮基地獨特條件、嶺南地域特色、高職教育特點、規劃和建設的基本要求等多方面因素，營造出一個具有得乎人情、寓于山水的生態環境，“一帶多中心”的空間形態，通透、空靈的建筑造型，形成功能經濟、校園形態、人文地域共同協同發展的南粵高職院校新面貌（圖3）。

二、規劃構思

當代高職院校園規劃的特點是，功能布局綜合化、空間結構集約化，重視交往空間、重視校企合作空間。綜合開發教學用地、實訓中心區域的混合功能、校內設置工業區等發展趨勢，使得高職院校園相對于傳統校園的結構發生了改變。我們在規劃設計中，把握多樣化的布局形式，結合校園獨特資源條件，融建筑、水系、綠地和人文景觀為一體，緊抓職業教育的辦學特點，創造疏朗開闊而又層次豐富的整體校園外部空間，形成自然人文環境和有特色的校園文化氛圍。

1.得乎人情、寓之山水的生態環境

基地原為農業用地，地勢平緩，場地中心是大面積魚塘，西邊是農業住房小區。在規劃中，我們強調尊重自然環境，因地制宜，將原魚塘發展成為中心生態湖景區，保留魚塘四周的原生態草坡，沿中心湖面主景區形成緩坡，成為校園環境主要的景觀資源；根據地形地貌，充分利用原有景觀水體，濱水種植各種水生植物，設置濱水景觀綠化帶；在各建筑組團之間組織庭院綠化景觀系統，形成微觀層次的綠化空間，且景觀庭院均面向中心景觀水面敞開。整個校園景觀系統點、線、面結合，形成叢林掩映、山色相溶、水面貫穿、綠脈相聯的校園生態環境。

2.“一帶多中心”的空間形態

東莞職院的規劃空間形態主要結構特點為“一帶多中心”布局，以系統的開放空間來加強校區的整體性。首先我們確定基地原有水體和兩岸綠化空間共同構成中心景觀生態帶，結合自然地形和功能要求，將整個校區劃分為校前區、實訓區、中心湖景區、中心教學區、體育運動區和生活區、教工生活區7個功能區，各功能區以內部廣場園林為中心，并面向中心景觀帶敞開（圖3）。

我們以一條貫穿南北的步行主軸將校園各具特色的空間連成整體，校前區位于基地南側，行政樓和實驗樓圍合形成校前廣場，形成強導向性的序列空間，作為從南校門為起始的主軸的開端；經過一座橫跨中心湖面的步行橋后，是教學中心區的開敞廣場；教學中心區西側圖書館（圖4）面湖而建，與區內教學樓以連廊連接；教學樓的布置我們充分考慮了教學工廠式的一體化綜合樓與基礎學樓的并存（圖5，圖6），東西向曲折延伸的教學樓與圖書館及連廊共同圍合成教學中心區核心廣場（圖7），廣場沿緩坡跌級而建，形成面向中心區水面的主要開放空間；穿過中心區教學樓首層的架空層，主軸一直延伸到位于北面生活區中的學生活動中心作為結束。教學樓、圖書館、實訓樓、培訓樓、實驗樓、行政樓（圖8）圍繞湖濱布置，形成兩個方向的軸線，將教學中心區串聯起來。除了南北貫通的步行主軸，我們還將主要步行系統布置在中心景觀帶上，與沿著水面邊緣的車行環路相伴，最大限度保證水面景觀的完整性，環狀的步行系統將7個功能區串聯在一起。

在中心景觀帶的東西兩側，是實習實訓區和體育運動區。高職教育重視培養學生的實際動手能力，因此實訓中心是高職院校建設的重點，是教學與生產的統一，是最重要的校園建筑。我們考慮到實訓中心具有開放性以及整體可生長性的特點，將實習實訓區設在校園基地的西側，位置相對獨立，同中心區分隔開，減少實訓噪聲對校園的影響；同時此區域緊鄰西面繁忙的城市道路，利于向社會開放。實訓中心以U型平面為主，建筑結合山地靈活布置。體育運動區位于校園基地的東側，由田徑運動場、體育館和球場組成，距離學生宿舍區和教學中心區都較近，方便學生使用（圖9）。

學生生活區位于校園基地東北側，考慮到使用者的不同學歷和不同層次，采用簇群設計來滿足高職學生的實訓需求（圖10），規劃上生活區沿山勢靈活布置，依照地形化整為零分成幾個臺地、多個組團，在生活區與教學區之間則由學生食堂、食堂后勤樓和學生活動中心構成的學生生活設施分隔開來。

3.通透、空靈的建筑造型

為了體現山水田園的校園環境，實現“因地制宜、巧于因借”，規劃中對建筑提出“通”“透”的要求，開放空間實現對水面景觀的借景。充分考慮場地中的水面景觀，結合水面劃分校園建設用地、布置校園各功能分區，避免對原有水面的破壞，也使各分區建設用地面積不至于過大，起到建筑體量化整為零的效果。

東莞地處亞熱帶的嶺南地區，氣候以濕熱多雨為主要特征，嶺南地域建筑講究通透和空靈，強調通風和遮陽。為適應南方氣候，我們在設計中采用院落式小進深的建筑形式來組織自然通風，設置架空層并與中庭結合加強通風效果，還運用連廊相互串連、設置休息觀景平臺等多種形式，引導氣流、降溫除濕、改善環境；屋檐出挑深遠，提供避雨功能又使立面凹凸有變化；設置遮陽板，既豐富建筑光影效果又改善了建筑室內物理環境。

行政辦公樓采取合院式布置，首層中庭中空，造型采用條形窗、豎向的條形玻璃幕墻等元素。主教學樓濱水而建，采用底層架空、架設室外觀景梯的方法，利于中心區景觀與各功能區間視線的滲透；臨湖面設置休息平臺，各功能區通過連廊及室外觀景平臺聯系；立面上通過屋檐的出挑，以及標準層外輪廓的變化來打破大體量帶來的封閉感。

圖書館臨湖而建，是整個校區的空間中心，圓形的建筑體量、底層架空的處理和出挑在水面上的閱覽室成為視線焦點。“水上閱覽室”采用大懸挑結構，立面上強調豐富的建筑造型、體塊組合與穿插效果，與東西延伸的教學樓條形建筑以連廊相連，點線結合，形成校園內主要的對景建筑。

沿環湖景觀路布置的實訓中心采用與道路尺度相適應的立面處理，利用體塊的組合形成雕塑感的建筑界面，純凈的立面風格很好的體現了實訓建筑的性格。實訓中心底層為大進深空間，為模擬工廠環境需要形成大尺度空間，設計中利用地形的高差形成三個地臺，運用體塊的錯動組合，將其分解成與周邊建筑相呼應的尺度，消除了大尺度體量對環境的影響。建筑群首層采用統一的柱廊，造型采用遮陽板形式，形成統一的連續界面，局部運用漆成啞光藍色的鋼構件，體現工業建筑感和高科技感。

三、結語

高職院的專業針對性形成高職院校園的多元發展的形態，將來的發展著眼于豐富性和復雜性，走向形成多中心的網絡結構。多元化的校園形態也促進了校園的開放性，高職院的開放性校園形態表現在校園邊界、校園建筑形態、教學空間與生產空間、社會空間的互相轉換上，將來的發展方向為樹立環境育人的學術氛圍與職業環境的和諧統一、挖掘原有校園的辦學歷史、氛圍的延續，并積極從社區文化中吸收養分。

經過三年多的建設，東莞職業技術學院一期工程已經基本完成，二期工程包括體育館、培訓樓等也陸續開始施工，相信隨著不斷的營建，終將成為一座環境優美、充滿人文氣息、使用效率高、運行費用低、適應職業教育的廠、社、校一體化的高職院校園。