詩意教學正當時

兒童是上天賜給世界的天使，他們有著最詩意的靈魂。他們的語言本應呈現出異彩紛呈的情狀，但事實卻并不是這樣。在我所從教的班級中有這樣一個現狀：如果出一篇寫景作文，我們本地區有這樣幾個著名的景點：森林公園、賽里木湖、阿爾夏提草原，許多學生就會從這幾個景點來選擇寫景的對象，多半是寫森林公園，因為這個景點，離我們的生活區域較近，很容易觀察。學生們就以公園一年四季景色不斷的變化為主題，其中運用一些較為恰當的比喻句，就是一篇很周正的寫景文章了。很多學生寫的語句優美，但看多了以后，卻有種千篇一律的感覺。但這次的作文中，我也發現了班里兩個語文成績平平，但文字卻頗有特色的學生。其中一個學生的父母在廣東打工，自己跟隨爺爺奶奶，語文成績很一般；另一個小男孩很有個性，卻不為老師和同學所喜歡，但這兩個學生卻能夠展示出頗令人嘆服的文字能力。我所說的這種能力并不是說他們的文字寫得如何優美，而是他們用自己的語言來書寫自己的思想，是獨特的絕不與人雷同的原創性文字。這著實令我欣喜。他們兩個沒有丟失的一種能力就是自我抒發情懷的能力，這就是我認為的詩性的語言，而且每次作文，他們倆總能將詩性的語言發揮得很出色，這是個值得探究的問題。為什么到了小學高年級，大多數學生的語言天賦會消磨殆盡，他們獨特的語言究竟到哪里去了？我陷入了深深的思索中。

在我看來，問題可能出自于語文教學中應試教育的根深蒂固。語言要規范，學生說話的時候出現了問題我們要糾正，這本無可厚非，但過于強調規范性，會不會讓很多學生本身擁有的詩性語言慢慢的消失呢？當然，如果對語文教學中規范性語言太過于苛責的話，也是有失偏頗的，怎樣去尋求一種既規范學生的語言文字的能力，又不讓其失去自己的獨特性呢？

在教學五下《兒童詩兩首》時，我先讓學生用很短的時間去理解詩意，由于這兩首詩內容很簡單，剩余的時間我就讓他們仿照這兩首詩自己寫一首詩。其結果真是出乎我意料之外，他們寫的詩都是極好的佳作，很多句子都是精品。一個學生寫自己愿做一條蚯蚓，看到第一句話的時候，覺得他的思想很奇特，繼續往下看時，他寫道：“無論外面風云如何變幻，這里是我安全的港灣。”這個學生平日里不善于表現自己，但善于幻想，卻總是不露聲色。他的性格中有不善于和人交際的一面，總是把自己的喜怒哀樂隱藏得很深，但他在詩歌中卻充分地表現出自己的特色。這也許就是文字的魅力，詩可以興觀群怨，這是孔子對于詩歌功能的描述，已有幾千年的歷史了，現在看來仍是精辟之語。詩歌是抒發靈性最好的方式，人人都知道詩歌很美，卻鮮有人能靜下心來去寫一首詩歌。在教學過程中，我發現學生的詩歌是快樂的、獨特的，是不用任何技巧去修飾的極天然的好詩。也許他們的詩歌中有淡淡的哀思，但他們的哀怨也顯得如此的澄澈透明，也許簡單，也許淺顯，但它們的詩卻是獨特的，率真的。

在教學中，我們可以從文字中看到詩意的表達，我們也不妨讓同學們用自己詩意的語言表達真實的看法，久了，每個學生獨特的詩性語言就會慢慢地保留下來。在教學過程中，范例的應用著實也是要慎重看待的問題。如果每個表達都用范例來做向導，可能用久了也會磨滅同學們思想里獨特的火花。語文教學看似簡單，而其中深奧的內涵值得每一個語文教師去深深思索。

（作者單位：新疆農五師88團學校）