課堂沉默歸因及對策

一線的語文教師都有這樣的體驗，一、二年級的課堂常見到小手林立，學生發言爭先恐后。但隨著年級的增高，發言的學生越來越少，到了高年級經常出現教師“口若懸河”“激情飛揚”，學生卻“波瀾不驚”“無動于衷”的尷尬局面。教師們懊惱之余，不禁會沉思，我們的學生緣何越來越沉默？

一、 課堂沉默歸因

影響課堂沉默的原因既有主觀因素，也有客觀因素，是教育、社會、心理等因素綜合作用的結果，只有了解了課堂沉默的原因，才能有效地解決這類問題。我們可以把課堂沉默分為以下幾種類型：

1. 思考型沉默。這是課堂教學中的一種最為積極，最有價值的沉默。它是學生為了探索問題、解決問題、回答問題而思考時產生的沉默。在這種沉默狀態下，學生的學習態度是主動的，思維是活躍的，在表面平靜的課堂中涌動著思維的波濤，學生的成長和發展往往就在此類沉默中孕育。

2. 無奈型沉默。教師對學生的潛在狀態、生活經驗、發展需要缺乏正確的認知，不能較好地從學生發展需要的基點選擇教學內容、設計教學方法，教學遠遠超越了學生的認知經驗，或是難度過大，或是跳躍性過強，或是教師急于提問，以致學生來不及思考、難以理解或消化問題，這就容易出現“一片茫然”“無話可說”的現象。

3. 無聊型沉默。雖然這與學生缺乏對學習意義的正確認識和理解有關，但作為教師對此負有不可推卸的責任。如所選教學內容簡單乏味、教學材料單一、教學手段和形式陳舊、教學語言枯燥，容易使學生產生倦怠感，認為學習是件無聊的事，課堂沉默也就在所難免。

4. 顧慮型沉默。在課堂上，學生存在怕出錯、怕老師批評、怕同學取笑、缺少自信等顧慮心理，這些心理一旦和學生期望自己有一個良好的形象相沖突，就容易造成課堂沉默。在上述顧慮下，學生在課堂上往往猶豫不決、欲言又止、不敢大膽表達自己的觀點。

5. 習慣性沉默。課堂上學生進入積極的思考型沉默時，教師不給學生思維的空間，迫不及待地講解，長此以往，學生在沉默中思考的思維被打斷，反復幾次之后，所有學生就坐等答案，沉默的惰性就在不知不覺中形成了。

二、 打破沉默的對策

學生課堂上的沉默雖然并非全都是壞事，積極的沉默對教學的深入開展是有益的，但大多時候學生的沉默是情緒上的無動于衷，這種消極的沉默不利于提高課堂學習效率，也不利于學生的長遠發展，因而打破學生的沉默狀態，構建充滿生機和活力的語文課堂勢在必行。

1. 準確把脈兩種發展水平。維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。教師只有準確把脈學生的現有水平和可能的發展水平，對起點和終點了如指掌，才能選擇合理的教學內容，把握學習材料的難易，在教師的點撥引領、同學間的協作交流下，跳一跳摘到 “桃子”，產生積極的情緒體驗。

2. 制定有效的課堂教學策略。首先，可以將課堂教學過程作為一個有機整體，靈動地設計教學環節。根據內容需要靈活使用問題討論式、合作辯論式、學生講課式、案例分析式等各種教學方法。可以利用多媒體教學，模擬大量現實、生動的場景，將外部世界引入課堂，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習與生活的融合。其次，在課堂教學中還要巧妙利用“峰谷技巧”。“峰谷技巧”是廣播電視新聞中的術語，通過編排技巧使節目就像延綿起伏的山峰和山谷，高低不平，錯落有致，使觀眾自始至終都對節目充滿興趣。這對課堂教學同樣有積極意義。學生身處“波瀾起伏”的課堂教學中，情緒可以較久地保持興奮狀態，在一定程度上避免“無聊型沉默”。

3. 創設和諧的師生互動情境。一堂成功的語文課，就在于教師如何調動學生的情感。我們需要去尋找學生心靈渴望的東西。用愛心與激情去點燃同學們的希望和熱情之火，讓教師與學生在親和的氣氛中交流，學生從中受到啟迪教育，獲取新鮮知識，得到情趣熏陶，獲得審美享受。這就需要教師根據學生的實際、研究教材特點、找準課文重點，在教學過程中注意創設互動的情境。教師要讓學生拋開所有的顧慮，在氣氛活躍、熱情四溢、生動有趣的課堂中，大家能夠暢所欲言、各抒己見。

4. 正確定位師生角色。在新課程的課堂模式下，教師是引導者，學生是探求者；教師是點撥者，學生是感悟者；教師是服務者，學生是發現者；教師是激勵者，學生是想象者。只有這樣，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，教師才能真正賦予學生“思維漫步”之自由，課堂上積極的“思考型沉默”才不至于遭到扼殺，“習慣性”沉默才不會出現。

（作者單位：靖江外國語學校）