課堂轉型的主要標志

蘇州市城西中心小學程慧娟老師：

在小學階段，采用“先學后導”的方法能夠調動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力。

一、 先學——使學生成為學習的主人

1. 指導學生先學，首先教師要做到先學

先學不僅是學生的先學，更是教師的先學。教師不看任何參考資料，站在學生的角度上獨立學習教材，理解教材，把握自學的時間，找出知識的增長點和理解上的易錯點。然后，在此基礎上，寫出貼近學生實際的教學預案，這就是教師的先學。沒有教師的好好先學，就沒有學生的學得好。

2. 如何有效開展學生的“先學”

（1） 課前先學。“課前先學”主要指“預習”。學會課前“先學”需要一個過程，需要一定的方法，需要轉變教與學的觀念。首先，必須轉變教的觀念。一是轉變急于求成的觀念。學習方法、學習態度等都需要教師的指導鞭策，而不是一開始就放任學生自己去探索。二是要相信學生具有獨立學習的巨大潛力。要對學生持有積極、信賴的態度，相信學生獨立學習的能力。其次，“先學”需要教給一定的方法。先學方案應遵循“下要保底，上不封頂”的原則，把底線設定為讀通順，能質疑。教師不宜過早介入，否則將限制學生的思考方向。

（2） 課堂先學。課堂先學可以有多種學習形式，比如，以檢查促自學：檢查可以是發表見解、概括主要內容，也可以是通過設計書面習題，讓學生回答；還可以是討論解疑，讓學生在討論中學習，可以采用同桌或小組討論、集中研討等多種形式。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成自學任務。要及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過巡視、質疑問難、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析、梳理、歸類，為“后導”作好準備。

二、 后導——導出精彩

有了先學，學生的學習目的就相當明確。當學生已經了解概念、掌握一些基本技能時，教師才能讓這一堂課真正應用于生活。

1. 投入情感，激發情感——導“情”。“為文者，情為先導。”一堂課，難道不是一篇文章嗎？ 教師語言鏗鏘，落落大方，充滿自信，感染學生，這是導“情”；教師為學生的精彩發言而撫髀擊節，這也是導“情”。

2. 展示思維，授之以法——導“知”。“授之以魚，莫若授之以漁”，即“課內長骨，課外長肉”“課內得法，課外得益”。

3. 舉手投足，傳以真情——導“行”。教師的舉手投足，行為舉止，更是“身教”。一個請的手勢，會充分地顯示出教師對學生主體地位的尊重；授課時，教師到差生的身邊多停留一會兒，或回答問題時用眼神給以鼓勵，一絲一毫，于親切自然的舉動中，給學生以信心和激勵。

【孫景華點評】讀了程老師的這個帖子，我很感動。感動于程老師的善于思考，感動于程老師的思考深刻，感動于程老師的治學精神。程老師的這個帖子對我啟發很大，年前，我應邀為一位教師的教學實錄作點評，談到了課堂轉型的思考，現節錄下來，求教于大家：

如何確立學生在課堂學習的主體地位呢？

首先，要確立面向全體學生的思想。教師只有關注全體學生，才能在自主學習環節的安排上舍得花時間，才能注重每個學生在每堂課上的收獲，才能從心底關注每個學生自主學習的落實。

其次，處理好預設與生成的關系。預設要簡約目標，精選內容，優化策略；生成要重視學情的變化，實施分層教學，關注每一個學生的發展。處理好預設與生成的關系，最基本的策略就是“先學后教”，把學生的“疑點”作為教學的起點，把學習的“難點”作為點撥的重點，把關鍵性的“生發點”作為教學進程的推進點。

再次，探究、建構新型的課堂教學模式。要想從根本上顛覆教師“獨霸講壇”的局面，抱殘守缺是不行的，只有建構新型的課堂教學模式，才能搭起理論與實踐的橋梁，擺脫只憑經驗和感覺摸索的狀況；才能實現方法論上的一種革新，引導教師以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律；才能推進教學設計和研究，對教學過程的優化組合起到積極的促進、引領作用。教學模式的建構，一要強調按照目標落實學生自主學習，二要最大限度地控制教師的教，三要注重教學的及時反饋，四要把面向全體學生落在實處。教學模式的探究，還要立足于課堂教學的四個轉變：教師角色的轉變——由主宰型轉變為合作型；學生地位的轉變——由接受型轉變為探究型；教學過程的轉變——由嚴謹型轉變為寬松型；教學方式的轉變——由灌輸型轉變為建構型。