堅守兒童立場

作為一名語文教師，我們必須確立這樣的兒童觀：兒童不同于成人，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。回到兒童立場來看，學校其實是允許兒童嘗試錯誤的地方，教育是等待的藝術，教育是慢的藝術。我們迫切地需要回歸到一種兒童本位的文化理念，以此來促進兒童生命世界的自然、健康、和諧地發展。

一、 自由發問——讓童智閃耀

其實，兒童對人生、對自然及身邊的所有事物產生的好奇和困惑，都有其原因或目的，兒童常常喜歡尋問一些現象發生的原因，或某種事物的起源，甚至刨根問底，并期望得到最后的解釋。也正因為如此，兒童經常會有關涉哲學性質的發問：“世界上第一個人是怎么來的？”“天上的太陽為什么不會掉下來？”兒童的許多“為什么”，常常成為難以回答的問題。他們不會考慮現實社會的各種清規戒律，只是以自我為中心，想當然地冒出許多的奇思妙想。可為什么我們的學生越大越不敢思考，不會思考，沒有思想了呢？原因還在我們的課堂上。堅守兒童主場，我們就應該創設一個人人敢講、人人會講、追求自主、充滿兒童氣息的良好氛圍，讓學生在學習的過程中自由思考、自在提問。

【案例一】《普羅米修斯盜火》一文的教學片段描述：

學習第3自然段“盜火”時，學生抓住語言文字體會普羅米修斯是個怎樣的神，他們不僅會說，還搶著問了許多問題：1. 為什么普羅米修斯要用茴香樹的樹枝去盜火，而不用別的樹枝呢？2. 為什么普羅米修斯“躲”在路上呢？一石激起千層浪，學生們的學習積極性一下子迸發出來了，他們不僅問了一連串的問題，而且圍繞這些問題展開了深入地討論：如“茴香樹的枝條”：它可不是一般的樹枝，它是奧林匹斯圣山上的神樹，別的樹枝燒著燒著就燒完了，但茴香樹的枝條卻燒不完，除非風把它吹滅，雨把它澆滅。因為它的莖長得很快，中間還長滿易燃的木髓，只要不燒到外皮，它的燃燒速度會很慢。如今地中海地區的船員在有風的甲板上點煙時，仍然使用這種植物。學生們不僅體會到普羅米修斯的聰明智慧，更了解了古代希臘人具有敏銳的觀察力。一個“躲”字，學生們品出了普羅米修斯的聰明機靈，有的還體會到普羅米修斯是個善解人意的神，他不愿因為自己盜火，而讓太陽神阿波羅一起受罰……

這堂課，雖然由于學生們提了許多問題，打亂了我的教學計劃，但我的內心卻充滿了喜悅，一種發自內心的敬佩油然而生。兒童的這種對于自然的熱愛與親近是樸素的、原始的，是兒童生命存在不計任何功利的最本真的狀態，是兒童精神歸復于自然、同步于世界最活生生的體現。

二、 放飛想象——讓童心起舞

堅守兒童主場，在語文課堂上，我們就要充分放飛學生的想象，讓學生得到精神的自由與表達，比如我們可以讓學生與巴金話日出感受，跟老舍敘養花經驗；我們還可以讓學生來到“諾曼底”號，對船長說上一段發自內心的話；我們還可以帶著學生一起來到狐貍的世界，想像幾段小狐貍與老狐貍的對話……

【案例二】《冬陽·童年·駱駝隊》的教學片段：

師：既然小時候的林海音“總是問，總是問”，想一想，她可能還會問什么？

生：她可能會問，駱駝吃草料為什么要交錯地磨來磨去？

生：這些駱駝是從哪里來的？它們為什么要到我們這兒來賣“烏金墨玉”或者是“南山高末”？

生：駱駝過馬路為什么跑不快而是慢騰騰地？

生：駱駝怎么長著這樣丑的臉，這樣長的牙？

生：駱駝為什么夏天不來，秋天不來，一直要等到冬天才來？

生：為什么駱駝的毛會拖到自己的肚皮底下而沒人幫它們剪呢？

生：為什么駱駝要慢慢地走，慢慢地嚼？

生：駱駝為什么能走三天三夜而不喝一口水？

生：太陽為什么每天總是從東邊升起西邊落下？

這是一個無限奇妙的心靈世界，這個世界鮮活靈動，綺麗多姿。當我們給了學生想象的自由、言語的自由、飛翔的自由，他們就尋到了自己的樂園。在兒童的世界里，兒童的想象力無法估量，兒童是天生的幻想家，是天然的詩人。在語文課堂上，把課堂還給孩子，讓他們以兒童的方式顯露個性，放飛自由，可以為他們提供一個溫馨、和諧的人文環境，讓兒童的心靈回歸自己的家園；讓他們以兒童的方式張揚童性，放飛想象，可以讓他們稚嫩的童心在想象的舞臺上翩翩起舞，為他們營造做真夢的氛圍。

三、 走進童話——讓童年精彩

我們的兒童教育，天然地需要一張童話的面孔。作為語文教師，保護兒童的好奇心和創造精神，成全兒童的童話夢和自然天性，責無旁貸！堅守兒童主場就要創設條件，讓學生們的這種好奇心在童話的熏陶中得到進一步張揚。于是，我們從兒童天性出發，從經典閱讀出發，引領學生走進童話閱讀的天地——與他們一起讀《天空的呼喚》；與他們一同幻想著《有那么一天》；和他們一起坐著《鳥船》出發；與他們一起聆聽《西雅圖酋長的宣言》；請天上的月亮下來和他們玩，說《月亮，你好嗎》……他們讀童話，讀繪本；說童話，猜繪本；編童話，編繪本……在經典閱讀中放飛想象，在精神表達中發表思想。兩個例子是最佳見證：班上進行生活日記和想象日記的循環書寫，要求寫想象日記的熱情空前高漲，哪怕是班上最怕寫作的學生也搶著要求寫想象日記，寫出來的內容也是從沒有過的精彩！后來，我索性放手讓學生們自由組隊，自發編寫童話，于是，他們每周五自覺相約到操場討論、安排，每天在完成作業后搶著編寫童話，而且常常欲罷不能，欲停不止。特別是臨近期末自己的童話書可以“出版”了，學生們的那份激動、那份期盼真令人感動！童年的好奇與渴望，可以影響人的一生。以童話的方式，非指導的形式來組織學生們進行閱讀與習作，是我們語文教師的最佳選擇之一。

（作者單位：宜興市實驗小學）