談低年級課外閱讀指導策略

低年級是學生課外閱讀的起步階段，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書、養成自主讀書的好習慣非常重要。結合低年級學生年齡較小、注意力不易集中等特點，如何循序漸進地指導低年級學生課外閱讀呢？

一、 課外閱讀教學是分享而不是教導

在課外閱讀的實施中，應該充分尊重學生讀書的主體性，與學生平等地分享自己閱讀的獨特感受和內心體驗，而不是居高臨下地灌輸和教導，也不是冷漠旁觀，或者權威地講述和評判。我們把自己定位為組織者和參與者，開展、推動讀書活動，營造、優化閱讀環境是教師工作的重點。我們應堅持服務的理念，主動作為，積極增強學生的信息素養，提高學生對閱讀的認同感；把握學生的訴求脈搏，增強學生對閱讀的需求感；加強對學生的激勵引導，提升他們對閱讀的滿足感；為學生提供溫馨服務，增進學生對閱讀的親近感。

低年級學生的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力較弱。為了促進學生進行大量閱讀，我每周用一節課作為專門的課外閱讀指導課，來輔導學生閱讀課外書籍。針對學生的身心特點，我圍繞課外閱讀開展了一系列學生喜愛的活動。如故事會、朗誦會、讀書心得交流會、小博士擂臺賽等。我先從班上選出幾位閱讀能力較強，朗誦水平較高的學生加以指導，然后，讓他們在朗誦會或故事會上給全班同學講有趣的故事、寓言，讀一些優美的詞句，情節感人的詩詞文章。學生的表情隨著故事情節的變化時喜時怒、時樂時悲。那些生動有趣的故事，曲折感人的情節，聲情并茂的朗讀對學生產生的感染力、誘惑力該多大啊！

二、 對學生課外閱讀的選擇是尊重而不是放縱

閱讀的第一個重要環節是選擇一本好書。什么樣的書才是好書呢？我們選書的原則是：以學生為本位，充分考慮學生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，著眼于學生的精神成長。挑選書的方法是：學生參與，教師引導。只要是同學們喜歡閱讀的健康讀物，都應該進入我們的視野。

小學一、二年級的學生社交能力和語言能力都有了一定的發展，想象力強，求知欲旺盛。他們的閱讀傾向大多為：① 篇幅短小，內容完整的故事。② 喜歡幻想性題材，期待善有善報、惡有惡報，幽默、意外的故事結局。③ 能了解簡單的傳記和歷史故事。④ 對讀物中提到的規則感興趣。⑤ 喜歡介紹自然、動物的兒童讀物。⑥ 喜歡介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。⑦ 喜歡文字活潑，情節起伏，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。⑧ 喜歡高聲朗讀。⑨ 喜歡用表演的方式來表達他看到過的簡單故事。⑩ 喜歡用問答的方式來探討故事的內容以及人物活動細節。有人說，一本好書足以培養孩子終身的閱讀興趣，依據這幾條原則推薦好書，才能從實處提高學生的閱讀興趣。

三、 對學生閱讀后的表達是鼓勵而不是要求

學生閱讀后，自然就有了表達的愿望。于是，我以學生為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下進行表達，但決不做統一要求。其實，同學們書讀多了，無論是語言的積累還是閱讀的能力都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。

四、 用閱讀滋養學生心靈是關懷而不是干涉

學生剛開始課外閱讀，教師就應該鼓勵學生學習一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養成習慣。我們在閱讀指導時，可以引導學生參與到挑選好書中；參與到擴編故事中，想出與作者不同的情節；參與到分享故事中，把自己的感悟告訴大家。我們和同學們在討論中交流分享，在討論中去共同完成讀書之旅。通過討論去了解其他的書，去激發閱讀更多書的熱情。和他人討論自己閱讀過的文本，是不同心靈的交流，我們靠閱讀來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗。教師切忌強制性地要求學生寫閱讀心得。因為，這樣的硬性要求可能會對學生產生負面影響，從而把原本可能生動有趣的學習又變成讓學生疲于應付的枯燥教學。

同學們通過快樂閱讀，用純真的童心去感受書中的世界，去領會心靈的釋放和舒展，去體會無窮的快樂，去滋養成長的心靈。當閱讀把愉快和樂趣帶給同學們時，也就把無可估量的巨大的精神財富帶給了他們。

（作者單位：鎮江市丹徒區實驗小學）