化“語文實(shí)踐能力”為“語文素養(yǎng)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》闡述課程基本理念時(shí)將“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”改為“初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。與“語文實(shí)踐能力”相比較，“語文素養(yǎng)”的涵蓋面更大，它不僅僅包括技能性的能力要求，更是對(duì)整體素質(zhì)的要求。作為一線教師，怎樣才能將這種指導(dǎo)性的理念化為可操作的方法和策略呢？怎樣才能兼顧學(xué)生的語言發(fā)展和精神成長呢？從自身的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地體會(huì)到對(duì)于部分情感性強(qiáng)的課文而言，從作者的寫作意圖著手開展閱讀教學(xué)更易引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使他們產(chǎn)生深層次的思考。

一、問準(zhǔn)問題，走近作者

教學(xué)主問題是否合理，直接影響到教學(xué)效果是否有效。主問題著眼于課文內(nèi)容，往往細(xì)小而瑣碎，學(xué)生一看就懂，一讀就會(huì)；主問題局限于課文的遣詞造句，常常過于理性，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，游離文外。當(dāng)主問題指向作者的寫作目的時(shí)，學(xué)生就會(huì)在思索答案的過程中充分感受到作者表達(dá)的魅力，在享受作品表達(dá)之美的同時(shí)將思想性輕松收入囊中。請(qǐng)看《翠鳥》（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)的兩個(gè)設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)一：

A.（初讀課文后）課文是從哪幾個(gè)方面來描寫翠鳥的？（學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，答出了外形、行動(dòng)、棲居地。此教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘。）

B.翠鳥的外形是什么樣的？作者寫得好嗎？為什么？（學(xué)生結(jié)合文中句子，談感悟。）

C.讀讀這一段，你能體會(huì)作者的思想感情嗎？

設(shè)計(jì)二：

A.（初讀課文后）你喜歡翠鳥嗎？為什么？（喜歡。翠鳥長得漂亮，是捕魚能手。）

B.讀讀第一段，想想你是從哪些詞句中體會(huì)到喜愛之情的？圈出有關(guān)詞語。

C.再讀第一段，作者通過對(duì)翠鳥哪些部分的描寫表達(dá)了自己的喜愛之情？（翠鳥的外形。）

D.你發(fā)現(xiàn)作者是按什么順序來寫的？（作者描寫外形時(shí)按照由整體到局部，從頭到尾的順序來寫的。）

通過比較可以看出，設(shè)計(jì)二有“針對(duì)性”，緊扣作者的寫作意圖；有“啟發(fā)性”，“一石激起千層浪”；有趣味性，使學(xué)生“欲罷不能”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與作者心靈契合，愛護(hù)動(dòng)物的情感油然而生。而設(shè)計(jì)一只是進(jìn)行簡單的情節(jié)梳理和理性剖析，沒有深入到語言內(nèi)部去，相當(dāng)粗略，因此學(xué)生無法產(chǎn)生情感共鳴，也無法獲得思想啟迪。

由此看來，教學(xué)問題設(shè)計(jì)中“意圖本位”的體現(xiàn)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是切入口要對(duì)準(zhǔn)課文主題，幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖，與之產(chǎn)生情感共鳴。設(shè)計(jì)一中“翠鳥的外形是什么樣的”，學(xué)生只需照本宣科即可，既沒有思維的含金量，也沒有情感的涌動(dòng)。二是問題設(shè)計(jì)要吻合學(xué)生的身心特點(diǎn)。設(shè)計(jì)一中“課文從哪幾個(gè)方面來描寫翠鳥的？”過于抽象。三年級(jí)的學(xué)生形象思維長于抽象思維，對(duì)于他們而言，設(shè)計(jì)二中形象到抽象的問題設(shè)計(jì)更為合理。這種提問降低了難度，學(xué)生輕松獲知課文第一段是從哪個(gè)角度去描寫翠鳥的。接下來幾段的教學(xué)也按照這樣的方法，理出各段段意，然后將它們串聯(lián)起來形成文章的主要內(nèi)容。層層剝繭似的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了概括主要內(nèi)容的方法，也品嘗到了成功的喜悅。三是抓住關(guān)鍵性詞句，依托具體的語言分析來落實(shí)，不能只在故事情節(jié)中打轉(zhuǎn)，做著無效的勞作。

二、品讀入境，達(dá)成共鳴

要讓學(xué)生的心靈受到文章的“情”、作者的“情”的觸動(dòng)，除了問準(zhǔn)問題外，還需不吝時(shí)間，讓學(xué)生浸潤于課文的語言文字，從精妙詞句著眼，反復(fù)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼。這正如同炒花生一樣，不翻炒，哪來的香味四溢呢？

略讀課文《花的勇氣》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一文，作者別具匠心，文中有許多語言看似很特殊。例如課文中有這么一句話“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起呢？”對(duì)于“拔地而起”的用法，有一位學(xué)生提出異議：在地面上陡然聳立才能謂之“拔地而起”，花兒長得那么矮小，又怎能配得上這個(gè)詞呢？對(duì)于這個(gè)問題，我給予了充分的肯定，并請(qǐng)學(xué)生用“拔地而起”造句。在造句的過程中，學(xué)生對(duì)該詞有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：“拔地而起”除了形容山、樹、建筑物等高聳外，還可以形容變化日新月異。深入的理解進(jìn)一步加深了他們的疑惑：不管是本義還是引申義，“拔地而起”都與花兒沾不上邊啊？我繼續(xù)啟發(fā)：“拔地而起的事物因?yàn)楦摺⒖焓刮覀儾坏貌谎鐾Ｄ敲矗▋河质菓{借什么讓人仰望呢？”朗讀、思考后，一只只小手如雨后春筍“拔地而起”，他們發(fā)現(xiàn)，讓花兒“拔地而起”的不是它本身的高度，而是那份“凌寒獨(dú)自開”的勇氣。解讀語言的密碼，帶來了課堂中情感的共鳴。

問出來的答案是干澀的，讀出來的感悟是滋潤的。在感悟、品味中，無聲的文字就變成了有聲的語言，再現(xiàn)了文章的意境美和形式美，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的文義、文思、文氣，參悟到文之真意、文之真諦。

三、遷移運(yùn)用，升華情感

很多教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中精心設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行語言遷移時(shí)所表達(dá)的內(nèi)容常會(huì)游離于文本之外，造成感悟和情感的偏移，打斷了課堂的情感流程。如何解決這一問題，實(shí)現(xiàn)練筆的“價(jià)值最大化”呢？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式或有特色的語言表達(dá)，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，不僅可以豐富學(xué)生的語言能力，而且對(duì)他們的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)都能起到積極的促進(jìn)作用。

例如，《父親和鳥》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）一文中“父親又說：‘聽，鳥要唱歌了。’我們剛坐下，鳥就唱了起來。”其中“剛……就……”一詞凸顯了父親的話與鳥兒動(dòng)作銜接的緊密，筆者請(qǐng)學(xué)生圍繞“父親愛鳥”這個(gè)話題用上這個(gè)詞來造句，結(jié)果學(xué)生的回答精彩紛呈：“父親剛觀察一下，就斷定林子里有不少鳥。”“父親剛走到樹下，就聞到了鳥味。”“父親剛走進(jìn)樹林，就放輕了聲音。”……學(xué)生在造句中習(xí)得了語言的表達(dá)規(guī)律，更為重要的是，他們進(jìn)一步體會(huì)到父親是鳥兒的“知音”。

句子的模仿要結(jié)合課文的內(nèi)容，同樣，在理解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落遷移也要緊緊結(jié)合課文內(nèi)容。人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》講述了這樣一個(gè)故事：有一年春天，燕子經(jīng)過瑞士時(shí)氣溫驟降，瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。在救助行動(dòng)中，作者著重抓住了貝蒂的外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)將她救助燕子寫得十分具體。文章內(nèi)容并不難理解，關(guān)鍵在于如何去體會(huì)文章所表達(dá)的情感，習(xí)得作者的表達(dá)方法。貝蒂是唯一一個(gè)救助燕子的瑞士人嗎？顯然不是，她只是千千萬萬救助者中的一員，作者以她為例，寫出了政府→居民→貝蒂如何奉獻(xiàn)愛心的。除了貝蒂外，還有哪些人也可以作為代表性人物呢？他們?cè)诰戎嘧訒r(shí)的外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)又如何呢？模仿性練筆給了學(xué)生一個(gè)很好的想象空間。學(xué)生植根于課文，想象于文外，讀與寫如水乳交融，于無痕之中達(dá)到體味語言、理解主題思想的目標(biāo)。

意圖本位，有利于潛移默化地達(dá)成情感性目標(biāo)，使學(xué)生在理解、體味語言文字的過程中感悟其蘊(yùn)含之“道”，受到文章的“情”、作者的“情”的觸動(dòng)，內(nèi)心掀起情感的波瀾，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。這就為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然并不是每一篇課文都適合這種教學(xué)方法，教師應(yīng)該充分吃透教材，依據(jù)課文的個(gè)性，切實(shí)有效地實(shí)施意圖本位教學(xué)。

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇