關于合作學習的幾點思考

自主、合作、探究是指在教師的引導和組織下，以學生為學習的主體，積極調動學生參與教學活動，既強調學生自主學習，又充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在質疑中探究，在探究中發展。這是新課程背景下學生學習的重要方式，也是生本教育思想的重要體現。它有助于豐富學生的知識積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。但是，在實際教學過程中還存在一些誤區。在合作學習的認識和實踐方面，過分突出合作而忽視自主，強調學生合作而忽視教師的作用，注重合作的形式而忽視實際的效果。那么，合作學習在教學中到底如何落實？怎樣合作才是最有效的合作？就這些問題，筆者結合自己的教學實踐和聽課體會提出以下幾點思考。

一、正確處理合作學習與自主、探究學習的關系

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，在這三者之中，自主是前提，是基礎，合作應該是在自主學習的基礎上進行的，探究也應包括自主的探究與合作的探究。高效課堂的要素之一便是“先學后教，以學定教”，這里的學，有自主學習，有互助互學，但最重要的還是要強調自主學習。我們強調合作交流，并不意味著要放棄自主學習和獨立思考。恰恰相反，只有自主學習、獨立思考后的合作交流才更有意義，更有深度。在預習階段，學生主要是要自主學習，通過自主學習便可掌握、理解許多，然后再通過合作交流，或向老師質疑問惑，或是老師精要講解，以期解決不懂的問題。“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考。”也就是說，在教學活動中，要盡量讓學生自主學習，培養其學習的獨立性和自主性。再者，強調合作學習，也不一定就是討論，而更多的是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習。因為，沒有充分的自主學習，深度合作與探究就無法進行。但在課堂教學中，我們卻往往發現教師給學生自主學習的時間不夠，而一味強調“合作”；課堂上動輒討論，次數過于頻繁，什么問題都搞“合作”，簡單易懂的問題也拿來討論；為了展示氣氛的熱烈，老師甚至要求學生討論的聲音要大一點。這樣，“合作”的熱度看起來很高，氣氛看起來很“活”，但學習理解的深度實際上不夠。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：要讓學生“發展獨立閱讀的能力”，“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。而獨立閱讀的能力首先要通過自主閱讀，可見，合作一定是在自主學習的基礎上的，這樣的合作探究才會深入，才更有效。

二、合作學習需要學生的廣泛參與，不搞“獨角戲”、“一言堂”

新課改的重要理念是以人為本，以人為本首先是要面向全體學生，讓全體學生在現有基礎上得到提高。因此，合作學習需要教師調動學生廣泛參與。首先要強調生生合作。教師要加強教育和引導，讓學生樹立合作意識，讓學生愿意合作，學會合作，在合作中培養合作能力。同學之間的合作應是最主要的合作形式，因為同學之間相處時間最長，相互學習借鑒的機會更多，更方便。但是，有的學生不愿合作，要么是個性使然，唯恐出錯，羞于交流；要么是唯恐同學超越自己，不愿與他人分享自己的成果。在這種情況下，教師就要對學生加以鼓勵，樹立他們自信，讓他們敢于合作，敢于暴露自己的不足；另外，要教育學生杜絕“螃蟹效應”。同學之間固然有競爭關系，但是，如果一味把同學視為競爭對手，那大家都會落得像竹筐里的螃蟹一樣，永遠也爬不出來。《禮記·學記》中有：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果學習中缺乏交流切磋，就會導致知識狹隘，見識短淺。思維只有碰撞，才可能產生智慧的火花。與人交流討論，只會豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤。可以這樣說，學生的廣泛參與是合作學習有效的前提。我們重視小組長的作用，但不能心中只有組長。比如課堂上讓小組長匯報、展示學習成果，其他同學只當聽眾，只給其他同學鼓掌、喝彩的權利，而不給質疑、評價的機會，這種做法都是不對的。總之，要教育、引導和鼓勵學生以多種形式廣泛參與同學之間的合作學習，避免把合作學習搞成個別優生的“獨角戲”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。

其次，也要強調師生合作。教學的過程其實也是師生合作學習的過程。應該明白，在新課改背景下，教師絕對不再是高高在上的知識傳授者，不應再自視為“知識權威”，而“應該成為學習者，與學生一起‘同學’。教師上課也是‘上學’，教書也是‘進修’”。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。其備課、上課、輔導的過程也是學習的過程。一篇課文或相關知識點的理解，教師也不一定就能理解充分，上課時或是輔導跟學生交流時，要充分相信學生，善于傾聽學生，敢于依靠學生。要處理好“預設與生成”的關系，當發現自己的不足時，教師要敢于否定自己，勇于肯定學生，實現教學相長，師生共同進步。蘇格拉底說過，“每個人身上都潛藏著太陽”，教育的責任就是讓它發光播灑。教師應尊重學生的人格，相信學生的才智，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習活動，使每個學生在合作學習中能得到充分的發展。

三、合作學習需要有要求、有目標，避免隨意性、形式化

開展合作性學習要求要具體，任務要明確，目標要落實。有的教師片面理解合作學習，以為合作就是課堂討論，安排討論就可以讓課堂顯得活潑，顯得學生在“動”，讓人感覺是在合作學習，似乎很符合新課程的理念，這實際上是把討論形式化。比如提出一個問題，剛剛安排學生討論，才一兩分鐘就要求學生回答討論的結果，這樣做沒有實質的效果。討論過程中，教師要巡回、參與、指導，學生有什么問題，包括紀律方面的問題，要及時引導和糾正；要讓小組成員都有發表見解的機會，避免個別成績差的學生永遠是聽眾。討論之后，學生有什么學習收獲，是否達到了學習目標，要有必要的反饋環節。這就是落實效益，即實行驗收制度，檢查目標落實的情況，通過小組內的反饋和班級范圍的反饋，教師進行必要的知識歸納與總結，讓學生真正理解，形成能力。另外，有的問題學生自學就可以解決，完全沒有必要采取討論這種形式。如果需要采取這種方式，教師就一定要給學生充足的討論時間，所提出的問題一定要有討論的必要，通過討論達到什么目標一定要清楚。須知“合作學習不是放羊式的任其自由，更不是海闊天空、漫無邊際的幻想和瞎想，而是有目的有意識地帶著問題去交流探索，最大限度地發揮多數人的智慧，解決學習上疑難問題”。在“合作學習”中，“合作”只是形式，“學習”才是目的。因此，在學生討論的過程中，教師要提出具體要求，要加強過程監控，強調紀律要求，指導學生圍繞討論主題有效討論，有效學習，實現目標。還有，合作學習并不排斥教師的主導作用，一旦學生通過自主學習、合作探究對問題還是難于理解和掌握，教師的講解就尤為必要。不僅如此，教師還要指導學生學法，創設一個讓學生廣泛參與，愿意合作的充滿民主、和諧、愉悅的教學氛圍。

四、合作學習需要有效的合作形式和恰當的教學模式

合理安排學習小組是有效開展合作學習的前提。目前，教學過程中的合作學習還多少存在著隨意性，要么是同桌互學討論，要么是上課過程中桌子前后幾個同學的臨時性討論，這些當然也算是合作的形式，但不是最有效的形式。課改實踐證明，比較可行的形式是小組合作學習。因為通過兵教兵、官教兵，便可達到兵強兵、整體提升的目的。“所謂水漲船高，學習能力較差的學生得到了提高，又反過來促進了幫助者的提升，課堂既活又實，事半功倍！”在學習小組的安排上，要兼顧學習成績差異，注意科目搭配，性別搭配。可以把全班學生分成若干小組，在小組內部，有小組長，小組有自己的奮斗目標，小組口號，激勵辦法、幫扶協議，各成員依據自己的特長擔任不同的學科長，每一個成員都有自己的具體任務，有明確的責任分工，通過合作互助完成共同的任務，在完成共同任務的過程中實現目標，促進共贏。每一個小組都是一個命運共同體，每一個小組成員都有幫助其他成員的義務，不允許小組內部任何一個成員游離于小組之外。為調動學生的參與課堂學習的興趣和積極性，可采用分組競賽的方式，就各小組成員的知識理解程度、課堂練習的準確程度、小組合作的熱情和效度等方面進行評價打分，促進小組每一個成員為了整體的榮譽而積極向上，也促進了學生合作意識的形成。在小組合作學習中，小組長對于本組的學習起著很重要的作用，所以老師要做的就是要選好小組長，并進行經常性的指導和培訓。

實行多元評價是促進小組合作學習的有效辦法。從評價主體說有學生自我評價，小組互評、組長評價、教師評價；從評價時機包括隨機（即時）評價和定期（階段）評價；從評價對象說有對學生個體的評價，也有對小組整體和班級的評價。多種評價形式的運用，促使學生學會互相幫助、愿意傾聽、敢于展示，勇于質疑，促進學生合作意識的形成，也調動了學生學習的積極性。

要落實小組合作學習，增強教學效果，改革和優化教學模式也是必須重視的方面。目前，高效課堂的理念逐步深入人心，無論是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，還是山東杜郎口中學的“10+35”的課堂模式，這些課改名校的課堂最大的變化就是把學生置于學習的主體地位上去規劃、設計、實施，充分體現了關注生命、關注實踐的教育觀；體現了主體自主發展的學生觀；體現了建構主義的學習觀，有利于把學生實實在在地培養成為有終生學習能力和自主發展的人，回歸了教育的本真，實現了教育的“質變”。我以為，無論怎樣的變化，高效課堂教學模式的基本點在于通過自主預習生成問題，通過合作學習解決問題，通過拓展訓練進行鞏固。總之，教學模式的選用一定要適合教育對象、適合教師自己，有利于彰顯學生的主體地位，有利于促進學生自主學習、合作探究，從而促進教學效果的最優化。

總之，合作學習是新課改下一種重要的學習形式，它有助于激發學生發揮出自己的最高水平，促進學生互助學習，增進感情交流，提高學生學習能力和效率，應當積極加以倡導和推行。但是，它畢竟只是一種形式，不能代替其它的形式，而應該和自主學習、質疑探究等方式結合起來。該自主學習時一定要真正自主，其他學生和老師都不能包辦；該合作時就一定要善于合作，這樣才能集思廣益，提高學習效率；而探究則強調一種精神，強調一種品格的培養。這三者之中，最重要、最基礎的是學生的自主性和獨立性，首先是學生要有學習的愿望和主動性，也就是培養學生好學和樂學。只有真正處理好三者的關系，才能適應素質教育的要求，培養學生獨立和探究意識、創新精神和實踐能力，才能實現教學目標，取得滿意的教學效果。

★作者單位：陜西寶雞市陳倉區虢鎮中學。