實處重落實，虛處求拓展

中國畫有“留白”說，中國戲劇有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創造的空間。接受美學原理認為，“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這創造的基礎便是空白”。由此，我想到了語文教學，語文教學也要講教學藝術，也應該學習這種“留白”藝術，給學生留出自由想象、自主體驗的機會，體現教學藝術中虛實結合的原則。那么，如何在課堂教學中具體運用這種“留白”藝術呢？

語文知識與語文能力是語文教學的主要內容，語文老師在教學中首先要立足于知識的傳授，如一篇課文的寫作背景、文體知識、字詞句段和課文主旨等等。學生必須牢牢掌握理解它們，這些內容是遷移知識形成能力的基礎，是學生語文素養大廈的根基，是語文課堂教學中的實實在在的東西，這就是教學內容中的“實”的方面。然而，一節課僅有這些是遠遠不夠的，正如建一座大廈決不能僅打地基一樣，語文老師的主要任務是引導學生將所學的知識轉化成能力，讓知識衍生出的能力在實際情境中得到鞏固和提高，這些就是教學內容中“虛”的方面。由此看出，教學內容的“實”是基礎，是最低層次，而教學內容中的“虛”才是教學要達到的更高目標，是高層次的。以《詩經·氓》為例，教學內容中的“實”應放在對《詩經》基本知識的了解，對《氓》一文中字詞句的掌握和詩意的疏通理解上。而教學內容的“虛”則應放在引導學生感受我國古代勞動人民對真摯愛情的向往之情和對造成其愛情悲劇的原因的討論上。這樣，學生由“實”處字詞句篇的識記、理解，過渡到“虛”處的聯想、體驗和感悟，最后達到了實與虛的有機結合，也自然達到了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的辯證統一。

對絕大多數語文教師來說，“實”的學科知識的傳授是不難把握的，而“虛”的方面似乎就難以駕馭了?，F結合筆者的教學經驗說說如何在教學中巧用“留白”誘導學生深入研究文本，在指導學生系統學習學科基本知識的同時提高其體驗生活、感悟人文精神的能力。

一、巧設懸念，利用題目引空白

按照心理學的觀點，“閱讀教學的過程就是教師引導學生帶著猜測和期待的目光去探索文章真諦的過程”。懸念空白正符合這一觀點。例如講《為了忘卻的紀念》，開頭便可以就文章標題“忘卻”與“紀念”這一對看似矛盾的詞語巧設懸念：“魯迅先生是文學大師，但本文題目卻前后矛盾，為什么呢？”留下懸念空白，吸引學生的注意力，然后讓他們帶著渴求的心理去拓展閱讀，去積極探索，這樣，他們的思維情感猶如決堤春水涌向教師設下的空白區，較之直接機械地接受老師的答案顯然更有效果。

二、余音繞梁，利用結尾悟空白

一個教師猶如一個樂隊的指揮，上一堂課就好像在指揮演奏一首樂曲，而一堂課的結尾部分，正好比是曲之“尾聲”。在終曲之時，有經驗的教師往往在結尾處設置一定的空白，誘導學生回顧與升華所學內容，引發其進一步探究的渴望心理。例如，在教讀法國作家莫泊桑的小說《項鏈》時，學生對小說的情節尤其是結尾部分很感興趣。這樣的結尾出人意料，耐人尋味，是作者有意給讀者留下的一個懸念式的“空白”：瑪蒂爾德知道自己付出了青春和美麗為代價換來的項鏈原來不過只值幾百法郎時，會怎么想呢？真項鏈最終歸誰呢？我啟發學生根據小說情節發展和人物性格來設計一個尾聲，填補這一“空白”。學生思維活躍，聯想顯出了多樣性和獨特性。有的同學認為瑪蒂爾德會因此而發瘋，最后進了瘋人院；有的設想瑪蒂爾德和好朋友為了爭項鏈的所有權而打官司，因敗訴而郁郁寡歡終至病死；也有的認為瑪蒂爾德會又因得項鏈而故態復萌，追求享受和虛榮，再次陷入不歸之深淵；還有的學生根據小說的內容多方證明，瑪蒂爾德在經歷了這樣一次慘痛教訓以后已經改變了原來的性格，因此在一驚之后又隨之釋然，感嘆一番命運捉弄人后又回去當他的平民婦人去了……經過一番爭論，學生取得一致看法，無論哪一種設計，都比不上原作這樣的“空白”式結局，這樣的結局取得了“言有盡而意未窮”的效果，正是小說結構藝術的精妙之處。

三、身臨其境，利用朗讀留空白

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，進而引導學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學中教師應留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束后，教師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，生硬的剖析無疑已成多余。

四、斷流停頓，抽出時間設空白

葉圣陶先生早就強調：教師的作用“不在于全盤授予，而在相機誘導”，教者“必令學生運用其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，課堂教學中，我們不要總是旁征博引、妙語連珠，因為總是這樣學生就只能被動地接受信息，而沒有主動思考的余地，因而印象也就自然不可能深刻。我們有時要有意識地停頓，創造時間上的空白地帶，讓學生有思考、消化、吸收的時空，讓他們有咀嚼、回味、記憶的余地。比如，有時可安排自學；有時可安排小組合作、討論和交流；有時可以“咨詢解惑”（用幾分鐘時間讓學生自由地思考提問，老師“答記者問”）；有時可趁熱打鐵，當堂記憶；有時可“參讀延伸”（留出最后幾分鐘讓學生自由地參讀相關資料）等。設計這樣的環節，為學生留出了幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，也就確保了學生“主體”地位在教學時間上能落到實處。

“鐘空則鳴，耳空則聰?！睙o限的宇宙，除有限的已知，留給我們的是茫無涯際的“空白”，它永遠激發著人們無窮的遐思和無盡的探索。語文教學作為一門藝術，應隨著時代、社會的發展而不斷改進其方法。為培養學生的創造能力，我們理應在課堂教學中恰當留一些“空白”，讓學生去思考、去創造。當然，以上闡述的幾點空白藝術的處理，并非每堂課都要一一使用，相機而用和綜合處理效果或許更佳。

★作者單位：江蘇泰州市第二中學。