小說閱讀題指導之管見

孔子的教育思想中有很重要的一條教學原則，那就是“不憤不啟，不悱不發”。這一條教學原則給我們教學方面的啟發是毋庸置疑的。尤其是進入高三專題復習階段，幾堂小說閱讀指導課下來，我尤其強烈地感受到了這一點。

在高三專題復習中，我們許多老師一般的習慣做法是：先向學生明示有關本專題在考試大綱中的考點，如文學類文本閱讀部分，往往先呈現8個考點，然后不厭其煩地向學生傳達這么一個信息，我們所有考試的題目都是圍繞著這些考點來設置的；或者一上來，就把有關小說閱讀的“招式“分門別類地詳盡地傳授給我們的學生，比如我曾聽過我們同仁的一節有關文學類文本閱讀“‘作用’‘好處’類題目解題策略分析”的公開課，對相關知識點的梳理可以說是非常全面，分成“行文段落類”、“人稱類”“表現手法類”、“環境類”“線索類”等，而且旁征博引，舉了很多的實例，課堂氣氛也很熱烈。我也曾經采用過這種方法，但后來發現我自認為很重要的知識點，學生不僅體會不到其重要性，而且對枯燥的條條框框的東西心生厭煩。甚至導致對小說閱讀失去興趣，而我們說“興趣是最好的老師”，一旦失去學習的內驅力，再高明的老師，再巧妙的解題方法都于學生無補。所以，這次小說閱讀的專題復習我作了這樣的一個調整：

一、利用真題，摸透設題

我覺得在所有的訓練材料中，高考真題無疑是含金量最高，最規范、最標準的素材，對我們考生的指導作用最為明顯，包括題目的設置，標準答案的提供，賦分的合理性都是經得起推敲的。所以我搜集了歷年全國各省“小說閱讀”的真題，把這些真題集中在一起，讓學生研究相關的題目，通過反復的比較，讓他們自己得出結論，學生驚喜地發現無論素材怎樣“古今中外”，但題目的設置卻是“殊途同歸”。其實無論是外國的小說還是中國的小說，無論是中國現當代小說還是古代小說，題目的設置大同小異，無一例外地指向小說閱讀中的五個關鍵詞“人物”“情節”“環境”“主題”“探究”，當然也有一些題目是要我們“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”、“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”。所以拿到試卷、看到題目時，不要慌張，想想這個題目考查的是哪個知識點，然后調動知識儲備，從容作答。

二、真題演練，悟透答案

高考真題是最好的演練素材。接下來再有選擇地讓學生做高考真題，我始終強調老師對練習要精心選擇，讓學生操練有針對性、代表性、啟發性的試題，能起到舉一反三的效果，一味地貪多，并不能取得期待的成績，反而會形成惡性循環，學生極有可能“草菅”試卷，并把這種不良的答題習慣帶到高考考場上，導致無謂的失分。學生認真做后，老師根據高考標準答案的賦分情況，客觀地批改，嚴格遵照高考閱卷要求（特別可以參考閱卷老師的手記，到底是如何操作的），在強調規范的同時，盡量給予學生更多的鼓勵，激發他們答題的熱情。因為平常的閱讀是他們失分的重災區，學生有畏懼心理，有些學生覺得此處全仗運氣，被動答題。其實我們根據來自高考閱卷一線的信息反饋，目前大閱讀的改分還是很人文的，積極答題不僅是一種姿態，更是一種策略。經過多次的反復操練后，讓學生自己總結他們的答案跟參考答案存在的差距，為什么有的同學自認為這篇文章是能夠讀懂的，文章的主旨也是能夠把握的，但得分情況始終不是很理想，據我們的目標得分有一定的距離。學生在問題分析中寫道：①找不到合適的貼切的詞匯來形容人物的性格特點或人物形象；②往往答得不夠全面，怎么樣能夠把答案答得更為全面？學生在關于景物描寫作用類問題分析中寫道：①景物描寫的作用到底應該從哪幾方面去組織答案；②對一些專業的術語積累不夠，無法得心應手地運用。此類反聵表明，學生對小說閱讀的知識掌握得不系統，有待老師從知識和答題技巧兩方面系統補充。

三、時機成熟，傳經送寶

可以這么說，經過以上的步驟，我們的學生意識到了自己需要的東西，作為老師我也了解到了我的學生最需要哪方面的指導。如對人物形象的特點的概括，如何避免不夠全面的問題。我就以2009年安徽卷的《董師傅游湖》第15題“概括小說中董師傅這一人物形象的特點”為例子，這么指導：概括可分兩層，一是對顯性信息的歸納，二是對潛在信息的提煉。就本文而言，文章前三段是對董師傅的直接介紹，屬前者；后三段是情節，董師傅這一人物的特征在情節發展中展示，屬后者。同時，我們也要明確，人物形象的特征包括人物身份、年齡等基本特征和性格、習慣、愛好、特長、價值觀等特征。我們在概括時要力求全面，表達上力求合理。根據前三段可知董師傅的身份、特長、生活態度等方面的特征。根據后三段可以提煉出其質樸善良、樂于助人、有生活情趣等特征。參考答案：董師傅是一位普通木工。他技藝精湛，有一顆平常心，質樸善良、樂于助人，有生活情趣。如情節類題目涉及有關行文段落的作用（針對文章中段落的作用命題），指導他們解題思路如下：①確認指定段落在行文中的位置；②明確段落的作用，明確答題的方向；③結合內容分析其具體作用。文首：開篇點題，照應題目；總領全文。渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念；引出下文，為下文作鋪墊；與結尾呼應，結構嚴謹。文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。如景物描寫的作用類題目，面對這種題型，建議我們的學生可從以下五方面進行思考：①交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點；②暗示社會環境，揭示社會本質特征或展示世態風情；③揭示人物心境，表現人物性格；④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基調；⑥推動故事情節發展為刻畫人物作鋪墊，打基礎等。應對“分析作品的主要表現手法”這一考點，我舉了（2009年）安徽卷《董師傅游湖》第13（1）題“董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用？”的答題方略：“在小說中考查小說特征中某一元素的作用，一般做法是先找到這一元素屬于哪一要素，接下來可以先考查這一元素對本要素的作用，再思考它對另外兩個要素及主旨的作用?！凹毠潯睂儆谇楣澮?，我們可以先思考“細節描寫”對情節發展的作用，就本文而言，“閑坐”是為了引出下面送小翠和領小翠游湖。再來看這一細節對其他要素的作用，就本文而言，這一細節與主旨有一定的聯系，但它的份量尚不足以表現主旨，與環境也未見有直接關系。我們可以把重心放在這一細節如何凸顯人物的形象特征上?！伴e坐”之“閑”已有所暗示，再放在段落中看，就不難得出答案了?！笨傊旁诂F在這個環節講，應該說是急學生所急，還是把握了“火候”的。

四、如琢如磨，漸臻完善

到此，許多學生可能自我感覺良好，認為自己已“修煉”得差不多了。此時此刻，老師卻不可就此止步。還應選擇有一定質量的素材進行反復打磨。高考題雖好，但畢竟有些同學有意無意地參考過標準答案，導致一定程度上的失真。另外，確實我們所掌握的這些技巧也需反復操練，方能熟能生巧，并保持良好的答題感覺；再說高考對小說閱讀的考查都是主觀題，需要組織文字準確地表述，而這一點往往也是我們學生的軟肋所在，很多學生常常覺得“言不及義”，所以更加需要我們加強語言組織方面的練習和打磨。

★作者單位：浙江新昌縣鼓山中學。