與詩意的閱讀牽手

對于充滿朝氣、活力四射的中學生而言，文質兼美的讀物就如同一片五彩繽紛的原野。樂于徜徉其中的學生，就一定能看到鮮花綠樹，嗅到果實飄香，喝到清冽甘泉，體會到來自心間的遏制不住的愉悅和愜意……詩意的閱讀是一座橋梁，是一條紐帶，它能夠讓學生牽著心靈的手走進人生的神奇殿堂。事實上，如果學校里留下合適的閱讀時間，老師進行恰當的閱讀指導，閱讀就會成為學生品味甘甜、汲取營養的有效途徑，詩意的閱讀就會成為學生心目中一塊揮之不去的具有極強誘惑力的綠色芳草地。

詩意的閱讀牽著學生愜意的手。學生在閱讀并領略至純至愛的感情時，必然要受到心靈的撞擊，達到靈魂的共鳴：父母的舐犢情深，兄弟的手足之義，夫妻的相濡以沫，子女的關懷備至……這些家庭的呵護與溫馨，都是學生感受親情的材料，學生在捕捉、品味這些美好情感的同時，也盡情釋放愛的能量。朱自清的《背影》就是一篇不可多得的演繹父子親情的佳作，其景可親，其人可敬，其情可感，令人潸然淚下。讀了此文，怎能不油然而生反哺之情？怎能不釋放自己誠摯的愛意？將孝心獻給父母，將關心送給他人，將忠心奉獻祖國，將信心留給自己。

當學生閱讀的時候，一株柔弱的小苗，會讓他頓生愛憐之情，伸出無私援助之手；一個無助失落的眼神，會讓他怦然心動，春風拂面般予以化解；一個失學的孩子，眼前一片灰暗，能給需要幫助的人些許金色的陽光；一位形單影只的老人，生活無著，精神凄苦，能給予不圖回報的關愛和慰藉。總之，野花哭了，有人撫慰；小草蔫了，有人澆水；足球出線了，有人搖旗吶喊；中國籃球意外失利，有人真情鼓勵、真心扶持、真愛呵護。

詩意的閱讀牽著學生情感的手。我們可以依照教學大綱推薦一批優秀書籍的書目，讓學生有目的、有計劃地閱讀。我們可以每周開設一節課外閱讀課，組織學生在理解的基礎上，作進一步地分析研討，由感性認識上升到理性認識，這樣學生不僅能更好地學習文章的技巧，更重要的是，學生的正義感、責任感及對丑惡事物的鞭笞意識就能不斷增強。閱讀了前蘇聯的一首詩《女孩遺言》：“小女孩對手握鐵鍬的德國士兵說，劊子手叔叔，請把我埋得淺一點，深了，媽媽明天就找不到我了。”當學生洞悉了這首字字值千金、句句血和淚的凝練小詩后，難道不肝膽欲裂、憤恨不已嗎？在學生聽出了小女孩熱愛生命、喚回侵略者人性的復蘇的同時，難道不譴責施暴者的野蠻與兇殘嗎？在看到德國侵略者屠殺無辜的生命時，難道不從內心涌動著鞭撻丑惡、反對戰爭的濃濃情愫嗎？

另外，在引導學生關注現實生活時，也能收到斥責邪惡、抨擊丑陋的效果。在“我爸是李剛”的詼諧言論得到大家的一致否定時，我們社會就鞭撻了丑惡；當“拼爹”的叫囂不再甚囂塵上時，學生讀到這段新聞后，難道不從內心涌出憤懣之情嗎？這位學生的所作所為難道不該受到靈魂的永久審判嗎？

詩意的閱讀牽著學生作文的手。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”、“操千曲然后曉聲，觀千劍而后識器”。學生進行大量的閱讀，就能手里有貨，心中有墨，筆下有路，文里有采。當學生讀到古今中外的偉人面對苦難的坦然時，就能有效地激活他們靈敏的觸覺并將自己的激情付諸筆端。只要學生的心靈坦然地轉化苦難時，每一場變故都變成了他們上升的階梯，每一道坎坷都化成了進取的平臺。同時，學生想象的翅膀還會飛得很遠，由苦難聯想到幸福，想到幸福是有人愛，幸福是有人分擔苦惱，還會想起幸福的種種時刻：第一次見到大海，看到大海的波瀾壯闊是幸福；第一次站在高高的領獎臺，聽到陣陣的掌聲是幸福；在又饑又累的旅途中，喝到清澈的泉水、吃到香噴噴的饃饃是幸福；難得的大禮拜，愜意地躺在屬于自己的小床上，什么都可以想，什么都可以不想也是幸福……這不但是靈魂的洗禮，更是作文水平的一次有效地提升。

詩意的閱讀牽著學生塑造的手。事實上，鞭辟入里、以理服人的議論文，思路清晰、以事感人的記敘文，意境優美、以情動人的抒情散文，情節曲折、人物形象豐滿的小說，都能對學生的審美需求、人生軌跡、人格定位有著不可小覷的作用。當然，那些刀光劍影、纏綿悱惻、趣味低級、認識糊涂的作品除外。

我曾經指導學生讀過一篇散文詩《秋實》，文章這樣寫道：“秋天了，成熟的果實卻低下了頭。它不是孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？不是風，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了……世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經過日光曬射而成熟的果實嗎？”讀了這些，除了領略藝術上的美感以外，重點突出成熟的果實感謝風、雨、光、熱的原因，告訴同學們要學會感謝——感謝父母的哺育，感謝自然的恩賜，感謝社會的關愛，感謝別人的鞭策。

詩意的閱讀可以讓學生悟出“水清魚讀月，風靜鳥談天”的意境，品出“人生能有幾次搏，現在不搏待何時”的深意，那么，就該給同學們以時間和耐心，培養閱讀意識，養成閱讀習慣，精選閱讀方法，提高閱讀效果。只要我們注重將書面閱讀、音像閱讀、網絡閱讀融為一體，把握“閱讀—理解—爭鳴與鑒賞—頓悟與創新”的思路，就能讓閱讀成為人生可持續發展的智慧源泉，就能讓平時“不顯山不露水”的同學真切地感受到閱讀的甘甜與美妙，就能讓滿懷希望的老師享受到成功與歡樂。

★作者單位：江蘇蘇州大學附屬中學。