校本培訓在獨立學院青年教師發展途徑中的應用研究

【摘 要】獨立學院中青年教師占比較高，教師隊伍的教學經驗相對不足，教師在職培訓工作亟待加強。但目前獨立學院的教師在職培訓工作還存在思想認識不足、目標不明確、方法較簡單、體系不健全等問題。校本培訓可從學校自身條件和需求出發，充分挖掘內在潛力，促進在職培訓更好地適應社會的需求。通過SWOT方法對校本培訓的優勢與不足進行探討，從而有針對性地以優化校本資源、開設校本課程、推進校本管理和強化多方聯合培養等途徑切實推動校本培訓在獨立學院的實施。

【關鍵詞】校本培訓 獨立學院 青年教師

獨立學院承擔30%以上的本科生培養任務，在促進國內應用型人才培養力度方面發揮了積極作用，但獨立學院普遍存在師資力量薄弱的問題。由于學校定位偏重應用、人才招聘要求較低等原因，相對于公辦高校的師資力量，獨立學院青年教師在教學、科研等方面的能力往往有所欠缺，教學經驗、實踐能力與應用型人才培養的要求還有一定距離。如何提升他們的業務水平，增強與社會需求接軌的能力，已成為影響獨立學院長久發展的重要因素。由于自身師資培訓力量的薄弱和硬件設施的欠缺，在獨立學院開展青年教師在職培訓具有較大的難度，依靠自身力量開展在職培訓的基礎條件先天不足。故而，尋找一條適合獨立學院特點的在職培訓之路是重中之重。

一、校本培訓理論概述

校本理論興起于20世紀80年代后傳入我國。從內涵上而言，“校本”包含三類含義：校本課程、校本培訓和校本管理。基本出發點有三：一是以校為本，即以學校為培訓組織的基本單位，培訓的場所也主要在校內；二是以學校實際需求為本，即以解決學校教育教學和管理過程中的實際問題為目標；三是以校中人為本，即實現學校中最富有的資源——人力資源最大的發展。

相比其他培訓模式，校本培訓優點較為突出。首先，其針對的是本校教育教學工作中的實際問題，培訓目標更為明確；其次，校本培訓的時間、地點更符合本校教學安排，組織與管理更為便利；再次，校本培訓的形式不僅包含課程講座，更可靈活運用課題研究、扮演分析、案例分析和微格教學等多種方式，以達到最佳培訓效果；最后，校本培訓有利于調動學校的各方力量，共同促進參訓教師綜合業務素質的提高。

二、獨立學院青年教師在職培訓存在的問題

（一）思想認識不足

雖然部分獨立學院已將教師的在職培訓提上重要議事日程，但思想認識依然不足。教師往往僅將在職培訓視作個人履歷“鍍金”的過程，而忽略了培訓的本質目標。從調查問卷結果來看，大部分獨立學院的教師培訓僅停留在函授的層面上，各類培訓主要由上級主管部門組織，學院自身組織的較少。近一半的受訪教師認為，學院的在職在崗培訓活動較少、層次較低。超過1/3的受訪教師認為，學院對在職培訓重視程度不足。

（二）培訓目標不明確

從調查分析可知，目前獨立學院青年教師參與的培訓主要有教學技能培訓、技術職稱培訓等，其目的在于提高教師授課水平，或為提升教師在某一領域的專業水準，如職業規劃師培訓等。雖然這些培訓是為增強獨立學院青年教師培養應用型人才的各項技能，但在實際操作過程中，由于外部培訓機構對本校情況不了解，導致培訓內容脫離學院自身實際，降低培訓的針對性，導致培訓目標的偏離。

（三）培訓方式較簡單

目前教師在職培訓主要采用集中授課方式。其優勢在于能以較小的人力物力傳授一定的理論知識。但這種模式與教師的日常教學實踐結合較少，難以切實提高工作技能。并且，由于集中授課通常由上級部門或外部培訓機構負責，培訓內容往往與學院實際需求脫節。同時，培訓者的組成較為單一，使受訓教師難以利用有限時間學習盡可能多的內容。

（四）培訓體系不健全

在目前高校的績效考核體系中，通常采用書面考試方式衡量教師在職培訓結果，并且考試成績并未直接與績效考核相關聯。而在西方發達國家，如德國，培訓考試的結果直接關系個人職稱晉級和薪金收入，培訓考核具有實際的約束力和影響力。因此，培訓體系的不健全尤其是考核的孤立已經成為制約教師隊伍發展的重要因素。

三、校本培訓在獨立學院的應用途徑分析

（一）校本培訓在獨立學院的SWOT分析

1. 優勢

校本培訓的特點在于從學校的組織、管理、人力資源出發，以校為本。以獨立學院為例，其優勢主要體現在：一、更具實際性和針對性。可針對獨立學院應用型人才培養的特點，結合獨立學院發展現狀，滿足青年教師群體應對社會發展的迫切需求；二、更有可操作性。可更快地提高青年教師面對實際問題的處理能力，增強教學效果。三、更有協同性。既能為教師個人發展營造良好的教學氛圍，又可為學校進一步發展提供符合實際需求的教師隊伍，促進雙方共同發展。

2. 劣勢

校本培訓在運用于獨立學院時也不可避免地存在若干不足之處。一、對實施培訓者的能力要求較高。培訓者需要對本校的人力資源、教學授課、社會實踐等情況具有較深的認識，同時要具備理論與實踐等方面的培訓技能；二、對受訓者也提出了較高的要求。受訓者往往更愿意從個人發展的角度出發，接受目前以個人“鍍金”為主要目的的培訓方式，因而實施培訓前需要花費較多的時間做好受訓者的思想工作，唯有如此，才能真正從起步階段就做好校本培訓的組織與管理。

3. 機遇

校本培訓在獨立學院的應用空間較為樂觀。一、目前部分獨立學院學生和教師人數越來越接近公辦高校，學院自身的發展已經到了瓶頸期。青年教師的職業素養成為突破這個瓶頸的關鍵之一。在這樣的背景下，校本培訓將大有可為；二、社會發展要求有越來越多的高技能應用型人才充實到各個領域中去，而獨立學院培養人才的目標恰是如此。

4. 挑戰

校本培訓也面臨著一定的挑戰。一、學院領導層往往局限于傳統的授課培訓模式，對校本培訓的優勢認識不全，缺少推動力量；二、校本培訓的正常開展需要定期或不定期地投入人力、財力，但目前獨立學院中缺乏日常的培訓管理機構和體制；三、引進的高層次人才比例逐漸提高，在增強師資力量的同時也容易造成學校對在職培訓的輕視。

（二）校本培訓在獨立學院的應用途徑分析

1. 優化校本資源

實施校本培訓有必要對獨立學院本身的各類資源進行優化配置。一是優化硬件配置，大力引進符合本校需求和特色的教材、設備，積極構建校本實踐信息平臺，有效促進教學資源的統籌；二是優化人力資源配置，探索設置專職培訓教師崗位，倡導在職教師自學與培訓結合，有效提升培訓人員素質；三是優化培訓體制機制，深入推進校本培訓機制建設，充分促進校本培訓的普及。

2. 開設校本課程

校本課程是指學校從自身角度出發，組織本校教師，獨立編寫相關教材，開發實踐課程。一是要充分重視校本課程的設置。對于偏重應用的專業課程，學校應盡可能調查青年教師群體的需求，采取自編教材、自排課程的方式，開展相應的在職培訓工作；二是要充分采納校內意見。開設校本課程務必廣泛聽取本校教師的心聲，深入梳理各類意見，增強課程的有效性；三是要充分征求外部意見。校本課程的開設雖然是從本校的需求出發，但也需充分結合社會需求，增強課程針對性。

3. 推進校本管理

校本管理的核心是強調教育管理重心下移，充分促進學校的自我管理和自我發展。在獨立學院推進校本管理，一是能推動獨立學院管理制度的改革，強調以學院為中心，改變過去完全依附公辦高校的做法，進一步增強獨立學院在人事招聘、資金管理、專業課程設置等方面的獨立性；二是強化學院發展規劃的制定，充分結合現階段學院實情和社會發展需求，深入分析學院軟硬件發展途徑，強調在發展中尋求自我管理的進步，積極推進學院綜合管理與長期健康發展。

4. 強化多方聯合

獨立學院開展校本培訓不應局限在校內，一是積極開展校企聯合培養。通過開展校企聯合培養，有利于促進受訓教師對社會人才需求的認識進一步加深，從而提高教師自發性學習與提高個人修養的源動力；二是主動聘請企業、政府部門等單位的專家型領導來校開展培訓講座，一方面將當前社會的需求通過各種形式的培訓傳授給青年教師，另一方面也以他們的豐富經驗做好青年教師的社會導師，充分強化培訓成果。

【參考文獻】

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