淺談泰國高等英語教育存在的問題及其啟示

【摘 要】英語教育在泰國已有100多年的歷史，歷來受到泰國人的重視。現代的泰國是一個旅游國家，對英語人才需求巨大，同時對英語人才的質量提出了挑戰。本文通過對東方大學英語教育問題的分析，揭示出當代泰國高等英語教育現存的一些普遍問題，并提出相應的解決策略。通過有效地實施這些措施，相信泰國大學英語教學質量及成果不久將會展現新的面貌。

【關鍵詞】泰國 英語教育 問題 啟示

一、泰國英語教育的發展概況

（一）英語教育發展的歷史

自泰國曼谷王朝建立以來，歷代國王均十分重視與別國的外交關系。拉瑪三世（1824—1851年在位）很重視英語的學習，從而在泰國掀起了學習英語及西方先進科學的熱潮；拉瑪四世（1851—1868年在位）頒布的相關對外政策吸引了大批西方傳教士前往泰國，這些傳教士為英語在泰國的發展做出了重大貢獻；發展到拉瑪五世（朱拉隆功）時期，英語廣泛走進了平民階層，拉瑪五世允許傳教士在泰國辦學，并積極鼓勵外籍教師到泰國任職，歐洲的現代教育體制從此得以引入泰國。這一時期，皇家子女相繼送往歐洲留學，政府還設立獎學金派遣留學生到西方學習。從此，英語教育在泰國迅速崛起，不僅被納入宮廷教學課程中，而且還是上層社會精英學習西方文明、改革創新的主要渠道。

“二戰”后，泰美關系親密，英語在泰國的地位一路飆升。1960年推行的新學制規定英語列為高中核心課程，1989年新課程改革中英語提前到小學開設，1996年進一步規定小學一年級開始英語定為必修課。

（二）泰國英語教育現狀

由于英語在經濟、社會與國民生活中的角色越來越重要，泰國的高等英語教育呈現出多種辦學模式。從2002年引進的雙語國際學校辦學形式以及專為國內外的學生設計的英語授課課程逐漸盛行。英語外教呈現數量增多、國籍多樣化的趨勢。

然而英語教學在泰國教育的崇高地位并不代表其教學的高質量。據EF英孚教育在全世界44個國家的英語能力調查數據，馬來西亞排名第9，印度尼西亞排第34，越南排第39，緬甸排第41，而泰國則排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可見，雖然近年來泰國政府針對性地采取了相關措施并取得了一定成就，但泰國的高等英語教育發展仍面臨著巨大的挑戰，泰國英語教育質量的提高將是今后泰國教育主抓的方向。

二、泰國高等英語教學存在的問題

泰國是東南亞國家中唯一一個從未淪為他國“殖民地” 的國家，由于較少受英語國家的“熏陶”，泰國英語普及率較低，是“老東盟”五國中的一個特例。

（一） 語音、語調欠標準

泰國現今的英語啟蒙教材一律采用泰—英語字母對照學習法，英—泰字母對照學習法是泰國官方制定的一套專供英語初學者學習英語的方案，部分內容如下（英文對照泰文讀法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同時，泰國現存的許教材中仍有用泰文標音英語詞語的現象。

這種字母對照學習法在一定程度上的確減輕了初學者的負擔，但泰語與英語字母的發音是有著本質區別的——泰語字母由巴利文、梵文演變而來，而英語則由希臘文演變而來。因而，采用這種字母學習法從根源上導致了泰國人普遍發音不標準。

此外，根據本人2011年于泰國東方大學的調查發現，雖然大部分英語學習者已經意識到自身英語發音的缺陷，但在英語學習過程中，他們卻并不重視英語發音的學習。

（二）教師管理體制不合理

近幾十年來，泰國各類大學的規模急劇擴大、入學率迅速增長。根據2007年世界銀行的報告顯示，泰國大學的適齡學生總入學率從90年代的19%上升到2007年的50%。由于大學招生人數的迅猛增長，造成教師人數相對不足且工作任務繁重。此外，泰國現階段外教資源仍然緊缺，如何吸引外籍教師仍然是泰國教育部門的一項重大任務。

在提高師資方面，政府投資力度仍然不夠，政府每年在科研方面的投資僅占GNP（國民生產總值）的0.15%，為發達國家的二十分之一，因而科研經費少，無法吸引教師從教學中轉到科研上來。教師的科研和學術水平低直接導致了大學生英語水平低。

教師質量是威脅泰國高等英語教學的一個重要因素。據統計，泰國具有教授職稱的大學教師僅338名，占大學教師的1.8%。而且大多數講師不需要發表論文或專著，靠本校印刷的講義就能評上副教授職稱，造成教師得過且過，不思進取的不良氛圍。

為增強高等教育的活力，2002年6月17日泰國教育委員長會頒布了《2002-2016國民教育計劃》，教育管理部門的權力逐步下放，私立大學迅速發展，許多公立大學也轉變為自主性的私立大學。自此，私立大學的教師不再是公務員，而是同學校訂立合同的大學雇員。教師身份的轉變在一定程度上活躍了大學教育，然而也產生了教師“趕場式”上課現象，尤其是作為校選課的英語。教師、學生和教室流動性大——一學期更替一次，導致師生交流少，人情味淡化；教師教學管理困難，責任心減弱。

（三）教學觀念落后

泰國高校英語教學依然著重于知識的傳授，而輕視能力的培養。造成學生在學習英語過程中 “啞巴英語”的現象十分普遍。

許多高校還存在著簡單的照搬外國模式的傾向，如朱拉隆功大學是仿效英國模式，法政大學則是仿效法國模式等。導致泰國英語教育的發展脫離了本國經濟發展水平，不能與社會接軌。而且，泰國堅持中央集權教育管理體制，管得太死，學校缺乏了辦學的靈活性及自主性，使英語教學過于死板，不能運用于實際工作與生活。

（四）考試機制欠合理

泰國大學的考試制度參照西方的計分方法：30%期末成績+70%平時成績，這種計分方式固然比一錘定音的考試制度更為合理。然而也存在許多隱患：平時成績=平時多次考試成績的平均分，大大增加了學生的學習負擔，學生一味地做試題、追求考試成績而忽視更多寶貴的能力、經驗的培養與積累。此外，教師的任務量加重，教師的大部分精力放在試題上，而不注重學生平時表現及英語的實際運用，從而造成學生所學知識對社會需求的不適應。

三、泰國高等英語教育給我們的啟示

（一） 摒棄英—泰字母對照學習法

改善泰式英語發音的現狀，須從根源抓起。從現階段看，泰國各英語啟蒙學校仍采用英—泰字母對照學習法的不合理現象應受到政府及學校的重視。英語口語的發音準確度決定了泰國學生是否能順利地與外國人用英語溝通交流，只有徹底取締這種學習方法，上至英語教學者下至英語學習者的語音及語調才能得以糾正。

因此，無論是學生還是老師都應重新正視英語音標，采用一套來自以英語為母語國的英語啟蒙教材，重申每一個英語字母的發音方法。針對英語語音語調的問題，解決的最佳辦法是直接與以英語為母語者交流，而最為便利的方法是有效利用學校的視聽教學設備，模仿正確的英語語音及語調。

（二） 改革教師管理體制

為填補泰國大學現今英語教師方面的缺口，政府應壯大教師隊伍。辦法如下：允許和鼓勵學校招回退休的資深英語教師，提高英語教師的福利待遇；注重培養師范類英語教師，可以在各師范院校成立獎學金， 以吸引高質量的學生進入到教師隊伍中，為學校英語教師提供儲備資源；積極吸收國內外德才兼備的英語教師，尤其是優秀的外籍教師。

政府今后應進一步加大對教育的投資，尤其科研方面的投資，學校也應該注重資金方面的籌措，從而吸引更多優秀人才進入教育行列。對于現有的評教師職稱制度，科研成果在評職稱內容中的比例應著重擴大，從而營造更為濃厚的科研氛圍。

在提高教師教學水平方面，應注重師范類英語專業學生的專業能力和素質，提高教師儲備資源質量。同時，學校要時常組織教師進行培訓，如：學校間互派教師考查學習、派遣教師出國進修、組織教師進行專業技能培訓等活動。

針對英語教學流動性大的問題，學校首先應當劃分教師授課水平，在一定程度上劃定每位教師最適合授課的課程以及學生群體，包括學生的英語基礎、專業及期望老師類型，從而更好地指導學生選課，緩解教師授課群體廣泛及學生盲目選課的問題。再者，學生選定了合適的教師，上課教師的穩定性增強，有利于教師制訂教學計劃，使教學更具針對性、更合理。

（三）改革英語教育制度

“關起門來搞英語”的教學模式已經不能適應經濟、社會、文化現代化的需求。要實現英語教育的現代化，必須轉變傳統的教學觀念，改變教育目的及培養目標，大膽地借鑒其他國家英語教育先進的教育理念和教學模式。泰國是一個開放的旅游國家，對英語人才專業技能方面的要求很高。

近二十年來，泰國有關政府部門對英語教育實行了大刀闊斧的改革，但是收效甚微。為了使泰國高等教育更能適應本國的國情，泰國政府以法律形式保證了大學的獨立地位，在財政、招生、人事任免方面的權力逐步下放到學校，泰國的高等教育正逐漸由原來的“國家——政府主導型”向“院校主導型”轉變。泰國正處于這一轉型期，必然會產生許多問題，比如：放權過多，學校市場化，就會導致學校缺少人文關懷，甚至變成校長及教師的提款機。

大學英語教育要適應當今泰國日新月異的發展需求，必須切實做好英語教學工作。既要穩抓學生的學習，又要注重培養學生的能力和素質，鼓勵學生參加相關英語實踐活動，把提高學生對英語的應用能力以及個性化培養放在首要位置。

（四）優化考試機制

泰國大學現階段采用的英語成績評估方式仍不能有效反映學生英語水平的問題來看，成績的評估應該更具連續性和多樣性。也就是說，在對學生能力考察的時候，不只是著眼于學生對詞匯、語法的掌握程度，更應該考慮到學生對英語運用的靈活度以及學生的創新能力。強調學生在實際工作、生活中對英語的應用能力，如英語面試等。因此，英語成績測試必須考慮到學生能力的不同，保證對學生英語聽、說、讀、寫進行全面的有效評估，注重學生所學英語在實際情況中的模擬運用，減少英語平時考試次數，挖掘學生在英語各方面的潛力，對學生平時的表現進行有效的評估。

四、結語

英語教育長期以來受到泰國家長及相關部門的重視，送孩子課外學習英語的做法十分普遍，其重視程度甚至超過了對本國語言——泰語。但高投入并不意味著高質量，泰國英語教育仍存在以上許多艱難的問題，通過貫徹實行上述解決策略，相信不久泰國高等英語教育就能有新的突破。總之，泰國的高等英語教育仍處于積極反思、找尋出路的進程中，非專業英語教學的發展任重道遠。

我國大學英語教育在發展進程中同樣存著相似的問題，如：辦學模式單一，教學內容重理論輕實踐，畢業生不適應本國經濟發展需求，學生數量和質量的矛盾突出等問題。他山之石，可以攻玉。研究泰國的英語教育歷史、現狀、困難和對策，從中吸取經驗和教訓，對我國解決大學英語教學中存在的以及潛在的問題，促進我國高等英語教育的持續、健康發展提供參考和借鑒的意義。

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