民族醫(yī)學院校學分制下的選課管理機制研究

【摘 要】學分制改革的成功，要求民族醫(yī)學院校找到一套適合地方性院校的選課管理體系，這是保證民族醫(yī)學院校學分制改革成功的關(guān)鍵，也是應(yīng)對教育多元化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，本文通過相關(guān)的文獻檢索和實地考查，針對我國民族醫(yī)學院校的實際情況進行分析，結(jié)合自身的校際情況，整合有限的教學資源，有針對性地提出解決我國民族醫(yī)學院校學分制改革過程中選課的管理新機制。

【關(guān)鍵詞】民族醫(yī)學院校 學分制 選課 管理機制 對策

一、引言

隨著我國高等教育的大眾化﹑平民化的發(fā)展，契合大學生多元文化和知識結(jié)構(gòu)的需求，國家出臺了相應(yīng)的學分制改革制度，要求全國各高校推行現(xiàn)代化的學分制管理制度，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求，從學分制的特點來看，選制是實行學分制的關(guān)鍵。

二、分析

民族醫(yī)學院校在選課制改革的過程中遇到的突出問題有很多，主要表現(xiàn)在教學資源不足和管理不明確這兩大方面。

（一）教學資源不足

傳統(tǒng)的教學管理模式是以學年制為基礎(chǔ)，在這種狀態(tài)下，“學生各學習階段的學習內(nèi)容、學習安排、學習方式等教學計劃早已經(jīng)被預(yù)先設(shè)計好了”，如果以學分制的要求來運行高校選修課管理體制，以選課制為中心的教室資源配置方式，就打亂了民族醫(yī)學院校的教室資源配置的計劃性。這就對有限教學資源的民族醫(yī)學院校來說，提出了極大的挑戰(zhàn)。所以，如何在有限的教室資源下，既能夠保證選修課程的多樣性和豐富性，又要保證教室資源不閑置浪費，這是民族醫(yī)學院校遇到的棘手問題。

（二）選課質(zhì)量不高

由于校本激勵機制的影響和相關(guān)配套制度的制約，致使很多的教師都認為選課是一種課程調(diào)節(jié)劑，不必花太多的時間和精力在其上面。因此，教師對選課的態(tài)度沒有那么認真。加上沒有相關(guān)的監(jiān)督機制，教學質(zhì)量得不到學生的反饋，而且選修課的教師為了讓學生選自己的課程，一般都把難度降得很低，目的就是讓學生全部都通過課程的學習，這些狀況也導(dǎo)致了選課質(zhì)量的下降。

三、對策

根據(jù)民族醫(yī)學院校在教學資源和管理上的缺陷，結(jié)合選課制的管理原則，本文從以下兩個方面有針對性地建構(gòu)民族醫(yī)學院校選修課管理新機制。

（一）明確課程的培養(yǎng)目標和方案

學分制的開展是以選課制為重心，因此要使得學分制有選擇的余地，就得開設(shè)大量的選修課程供學生進行自主選擇。但開設(shè)的大量選修課過程中，并不是無任何目的的開設(shè)，而是根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來進行開設(shè)。特別是那些與專業(yè)相關(guān)的選修課程，對于各二級院系提交的申請，教學管理部門首先考慮其跟專業(yè)培養(yǎng)方案是否相左，因為開設(shè)跟專業(yè)人才培養(yǎng)方案相左的選修課程，不僅浪費了有限的寶貴教學資源，而且不能夠使專業(yè)人才的培養(yǎng)得以突顯出來，造成專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學生知識體系的不完整，浪費了學生的大量時間和精力，得不償失。教學管理部門一定得加大選修課的開課審核機制，明確選修課程的培養(yǎng)目標。

（二）提高選修課的質(zhì)量

1.提高選修課質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展、在校學生規(guī)模的擴大，選修課資源的大量開設(shè)勢在必行。提高選修課的開課門檻，是保障選修課整體教學水平的重要保證。一方面組織教研室主任和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)組成考核評價小組，對所開設(shè)的選修課程進行相應(yīng)的評價、打分，超過相應(yīng)的分數(shù)才能進行開設(shè)選修課程，另一方面也要對所開的選修課進行嚴格管理，采用淘汰制，引進課程建設(shè)競爭機制，提高選修課程的質(zhì)量門檻。

2.優(yōu)化選修課人際教學環(huán)境

“良好的教學環(huán)境是提高選修課教學質(zhì)量的必要保障，良好的教學環(huán)境主要是指人際教學環(huán)境，即教和學兩方面”。由于選修課是由學生自主選擇的，所選課程的學生來自不同的年級和專業(yè)，知識背景和個性差異也很大，加上學生的專業(yè)興趣廣泛，交流方式和渠道不一。造成的直接結(jié)果是學生與教師之間的知識交流存在著代溝，這種代溝很難在短時間內(nèi)通過學習得以填平。因為教師和學生之間，學生與學生之間看問題的角度，其出發(fā)點和落腳點都存在著很大的差異。現(xiàn)在民族醫(yī)學院校的選修課大都是大班上課，課堂要求相對寬松，一般又都被安排在晚上和周末，人數(shù)眾多，這給選修課的任課教師其教學管理能力都提出了新的挑戰(zhàn)。

3.建立選修課的評價體系

評價體系的建立是保證教學效果的有力措施，因此在民族醫(yī)學院校選修課的管理上應(yīng)該建構(gòu)相應(yīng)的管理評價體系。選修課的評價體系包括的內(nèi)容有三大方面。第一是選修課的任課教師，從教學內(nèi)容的教授、教學方法的實施、教學策略的設(shè)計、板書的書寫、課件的準備度、對學生的評價、教學目標是否明確、重點難點的剖析是否深入、師生關(guān)系是否和諧等方面都應(yīng)該建立起選修課任課教師的評價指標；第二建立起學生的評價標準。學生的評價標準包括學生對知識的掌握度、出勤率、成績?nèi)绾巍⒆鳂I(yè)情況、學習態(tài)度、對教師的配合度，學習的參與度等方面建立起相應(yīng)的評價指標；第三方面對相關(guān)的教學管理部門的評價。從這三個方面建立起民族醫(yī)學院校選修課的管理評價體系，做到“以評促建，評建結(jié)合”，促進民族醫(yī)學院校的教學質(zhì)量的發(fā)展。

四、小結(jié)

本文在分析我國民族醫(yī)學院校學分制發(fā)展過程中選修課的基礎(chǔ)上，針對民族醫(yī)學院校教學資源不足的校際情況，對教學管理上產(chǎn)生的混亂及其原因進行了剖析，指出要建構(gòu)民族醫(yī)學院校的管理新體制，必需從明確民族醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標，在教學監(jiān)督上加強監(jiān)督管理，這兩個方面來建構(gòu)起民族醫(yī)學院校在學分制改革過程中的選課管理新體制。

【參考文獻】

[1]李春洪. 地方高校的學分制管理制度創(chuàng)新研究[D]. 昆明理工大學，2011：9-20.

[2]郭學勤.關(guān)于高校選修課課程建設(shè)問題的幾點思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2005（02）：65-67.

[3]王繼芳等.關(guān)于高等學校公共選修課教學的初步探討[J].黑龍江教育學院學報，2007（08）：44-45.

[4]黃翦.E-Campus[J]. 教育信息技術(shù)，2010（3）：52-53.