創業主要能力培養與創業教育課程設置

【摘 要】為培養學生創業必需的主要能力，所設置的課程應涵蓋一般性的創業知識與技能，以傳授和豐富創業所必須具備的經營管理、政策法規、會計、稅務、溝通與交往等常識和技能為主要內容，讓學生為其將要進入的社會角色，掌握角色環境、了解角色規范、采取合理的創業方案做好準備。

【關鍵詞】創業能力 創業教育 課程設置

大學生創業教育，包括了創業意識教育、創業品質教育，但關鍵的還是創業能力的培養。創業能力有廣義和狹義之分。廣義的創業能力，包含創業者的硬實力和軟實力。硬實力指創業者擁有的外部條件，如人力、物力、信息、財力；軟實力則指由創業者的內在條件所構成的個人能力，包括創業素質和創業技能，如創業者的知識和技能水平、創業品質、創業熱情、價值觀、性格氣質等。狹義的創業能力，主要指軟實力，是本文論及的對象。

一、創業必需的主要能力

創業是一個思考、謀劃和行動的過程，創業能力直接影響創業活動的效率和結果。創業過程包含了經營管理活動、專業技術活動和社會活動三個基本方面。創業者必需的主要能力，包括了輻射這三個方面的謀劃和決策能力、經營管理能力、專業技術能力與綜合協調、資源整合能力。

謀劃和決策能力是創業者根據環境與自身條件，正確地確定創業的發展方向、目標、戰略，路徑、制定實施方案的能力。謀劃和決策是創業之始，一個成功的創業者首先應該是一個明智的思想者，謀定而動。決策包括“謀”和“斷”。創業者需要有自知之明，根據自身主客觀條件，對多種可能的創業途徑和目標進行合理選擇，確定最適合發揮自己優勢的創業方向和目標、方法。創業的過程風云莫測，各種問題錯綜復雜，創業者需要進行廣泛深入地調查研究，分析把握問題的原因和結果，抓住解決問題的關鍵因素。創業者還要善于從事物的表面現象群集中找出其背后的本質和規律，從而把握事物發展變化的脈絡。這些需要進行盡可能準確、周密的判斷、推理和綜合分析活動，需要具備良好的謀劃和決策能力。

創業即創新，創業競爭，與其說是人才的競爭，不如說是創業者創新的競爭。創新能力是在前人活動結果的基礎上，有所新的發現、發明或提出新的問題，采取新的方法加以解決，創造新成果的能力。創業過程中的創新包括研究開發創新、生產創新、管理創新、營銷創新、財務創新、服務創新、競爭創新、人際協調創新等，創業者需要以積極縝密的思維引領自己的創業活動，根據主客觀情況變化，及時調整創業行為，制定新方案，開拓新局面，取得新成效。這同樣需要具備良好的謀劃和決策能力。

創業是創辦實業，辦實業就會發生經營管理問題，就需要創業者具有一定的經營管理技能和工作本領。經營管理涉及人、財、物和時間空間的選擇、分配、使用、組合和優化，是創業者不可或缺的綜合行為。經營管理過程就是運籌和實踐，不斷產生矛盾又不斷解決矛盾的過程。創業者的經營管理能力包括審時度勢，發現和把握機會、創造機會的能力，收集、加工處理、綜合利用信息的能力，理順人財物的關系，使三者合理互動互補，形成綜合正能量的能力。創業活動中如何經營、如何管理、如何用人、如何理財，任何一個方面，不僅決定了創業計劃的實施狀況，也決定了創業活動的效益和成敗。

專業技術能力是創業者從事某一特定社會職業所必需具備的能力；是創業者在創業環境中能夠將自己的專業知識和專業技能與創業活動結合起來，合理有效地利用專業知識技能解決問題的能力。創業者應該爭取懂一行，做一行，盡量發揮自己的專業背景優勢；如果條件不具備，也要通過努力學習，做到做一行，懂一行。

創業活動千頭萬緒，歸結起來，需要理清并處理好幾個基本關系：即物與物的關系、人與物的關系、人與人的關系、人與社會的關系。創業者需要以系統的思想高度， 根據創業目標和任務，對各種資源進行分配、控制，激勵和融合群體活動，及時發現并解決內部矛盾和外部矛盾，妥善高效地協調創業過程所涉及的各種因素，使其恰如其分地發揮適當有效的方向一致的作用，形成有利于創業發展的最佳合力。這些，需要創業者具有良好的綜合協調、資源整合能力。

二、創業教育的主要內容

創業需要激情、勇氣而又不僅于此，還必須有堅實的知識結構支撐。知識結構是人們通過對知識體系的學習、選擇后，所形成的具有一定層次的、互相協調的知識系統。大學生的創業活動應當帶有理性驅動、知識護航的特征，才可能建立起創業的自覺、自信，才可能“逢山開路，遇水搭橋”。創業者的創業能力其實是基于相應知識結構之上而轉化和強化的能力。知識面越廣闊，越精深，結構越合理，創造力也就越大，創業的成功幾率當然就越高。所以，建立合理的知識結構，是培養創業能力的前提條件。

大學生的創業知識結構，應有幾個方面的支架材料。

經濟知識。創業首先是一種經濟活動。在競爭林立的市場經濟中，創業者個人或其創辦的經濟實體，既是競爭活動的主體，要展現自己的意志和能力，努力達成自己的目標，也是競爭活動的客體，要經受市場的考驗。創業者只有經歷各種復雜的經濟活動實踐，才能逐步走向成熟成功。所以，創業者需要具備一定的宏觀、中觀、微觀經濟知識，了解一般經濟學原理，了解資本構成與運行、金融運作、投資理財、風險評估等知識，才可能更好地設計創業規劃方案，指導實踐，規范行為，實現合理選擇，降低活動失敗風險，提高事業成功率。

管理知識。創業過程中，人、財、物各種因素交叉碰撞，或相得益彰，或相互耗能降效，如何依據系統觀點，理順各類關系，掌控各方面因素，實現合理融合而獲得良好效益，創業者需要具備較好的管理知識，通過科學有效的管理，達成自己的創業愿景。

法律知識。創業活動必須恪守國家法律規定，必須依法而為，合法經營，這是創業活動的剛性底線。所以，創業者必須知法守法，特別是了解各類經濟法律法規如公司法、合同法、稅務、保險、金融、票據法等，以此約束自己，規范自己的生產經營，也以此保護自己的權益。

財務知識。創業又是一個資本運作過程，資本各要素的運行流動，如資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等以數據的形式表現出來，直接反映了創業生產經營狀況，大企業如此，小企業，即使是個體經營亦如此。創業者要對自身經營狀況做到了如指掌、胸有成竹，就有必要學習會計、審計、統計等知識。

行業相關知識。創業總是在某一行業領域進行的，要獲得成功，就不能不對該行業的生產經營狀況、生產流程、市場狀況、主要技術要求、質量標準等有起碼的了解，就必須學習行業相關知識。

溝通與交往。創業過程中不可避免地要發生多種社會聯系，如合作伙伴、政府部門、社區、媒體、消費者等，創業總是在與社會各行各業打交道中一步步前行的。目前，不少大學生創業者會“想”會“做”而不會“說”。由于不善于表達溝通，不善于交往，缺乏表現力、親和力、凝聚力，導致創業的機會成本過高致使功敗垂成的事例屢見不鮮。所以創業者應該學習一些商務禮儀、演講、談判方面的知識，為自己創業活動增添溫馨靈動的人文色彩。

三、創業教育課程的設置

培育有效的創業知識結構，需要有合理的創業教育課程內容和課程結構滋養。如何通過創業教育，幫助學生建構有效的創業知識結構？美國高校的經驗或許可以給予我們啟示。

美國高校創業教育堪稱世界各國創業教育效仿的典范，其創業教育的目標是“通過培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣行為，具備將來從事職業所需的知識、技能和特質” 。在實踐中，美國高校針對不同的學生群體，形成了面向MBA、商務、工程等少數專業學生開設的“聚焦式（focused model）創業教育”模式，和面向其他所有專業學生開設的“普及性（university-wide model）創業教育”模式，其中，普及性創業教育模式占據主導地位。一般地說，美國高校開設的普及性創業教育，課程主要有創建新企業、小企業管理、新企業運營、創業財務、創業營銷、創業機會的識別、創業相關法律等。其內容已經系統化，涵蓋了創業構思、融資、管理等方方面面，涉及法律、新企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等。另外，不少美國高校還單獨開設創業課程，具體講授創辦一個企業可能涉及的方方面面，包括如何募集資金、組織資源、招聘員工等問題。

他山之石可以攻玉，美國高校“普及性創業教育模式”的課程體系設置對我們具有理論上和操作實踐上的借鑒意義：圍繞學生創業必需的主要能力，所設置的課程應涵蓋一般性的創業知識與技能，以傳授和豐富創業所必須具備的經營管理、政策法規、會計、稅務、保險、金融、溝通與交往、公共關系等常識為主要內容，讓學生學習諸如規劃、決策、生產、管理、閱讀報表、評價與反饋等創業知識，了解識別和評估市場機會、制訂創業計劃、獲取資源、新創組織管理等創業環節，讓學生為其將要進入的社會角色，掌握角色環境、了解角色規范，制定合理的創業方案做好準備。

從教學安排來看，高校的任何專業，都不可能專門為創業教育課程劃出大塊的課堂教學時間。創業教育本身帶有超越專業教育界限的特征，其大量跨專業的教學內容和教育要求，與專業教學當然地存在著沖突。要解決這一矛盾，學校必須拓展教育教學理念，建立大課程思維，將創業教育滲透于學校教育的一切活動特別是各門課程的課堂教學之中去，把具有創業教育性質的基礎性教育與專業教育緊密結合起來，注重拓寬基礎性教育，而不必苦心孤詣地突出專業色彩，以打破各個專業間的人為壁壘，通過強化通識教育，全面拓展學生的創業能力。

根據現代人才培養的發展趨勢和創業教育課程的內涵與目標定位，創業教育應當通過創業知識的傳授，全面培養學生的創業意識、創業品質和創業能力。為此，除了開設集中精煉、操作性強、相對獨立的帶有綜合性的創業實體課程外，更重要的是把創業教育滲透于各門學科教育的基礎課程、專業課程以及相關教育活動中，形成創業教育實體課程與分科性非實體課程的合理分工與合理組合。在課程設置上，既要有針對性地開設一些文化基礎課，形成文化課、專業課、創業課相互滲透、功能互補的多元化課程體系，也應有意識地引導文、理、工各個學科相互滲透，鼓勵學生跨專業選修其他領域的課程，并注重開設綜合性跨學科課程。

總之，積極主動地通過改革課程體系和教學內容 、教學方法，不斷提高創業教育質量，提高學生的綜合素質和創業能力，是我國高等教育科學發展的應有之義。

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