構建高效課堂 培養學生創新意識

【摘 要】數學課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，只有在課堂教學中關注學生創新意識的培養，才能形成穩定持久的創新力。因此數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的主體意識，促進學生主體的全面發展。

【關鍵詞】新課改 高效課堂 創新意識

在小學數學教學中，重視培養學生的創新意識，是《新課程標準》的要求，也是時代的要求，更是我們教師的神圣職責。如何在課堂教學中培養學生的創新意識？關鍵在于要針對學生的特點，找到突破口。下面結合我自己的教學，就如何在教學中培養學生的創新意識，談一些粗淺的認識。

一、加強動手操作，激發創新興趣

動手操作的過程，是學生手、眼、腦等多種器官協調活動的過程，而學生多種感官的參與學習活動，不僅能使學生學得輕松活潑，而且對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發展學生的思維，培養學生的創新精神與實踐能力。因此在教學中，我經常安排一些動手操作活動，放手讓學生操作，讓操作與思維聯系起來，這樣動手操作就成為培養學生創新意識的源泉。

在教學按不同標準分類這節課時，我讓學生拿出自備的鉛筆，四個人為一組把鉛筆放在一起，先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點，學生說過后，就讓他們以小組為單位動手分，頓時班里的氣氛活躍起來，接著我讓各小組匯報他們分的情況，發現學生的想法竟如此地出人意料：按顏色來分；按筆桿上有沒有字來分；按有沒有削過來分；按筆桿上有沒有花紋來分；按圓柱形棱柱形來分；按鉛筆的長短來分；按有沒有橡皮頭來分；按鉛筆是一頭削還是兩頭削來分；學生們想出了許多分類的方法，接著我又讓他們拿出學具——圖片來進行分類，學生們更加活躍了，分類的方法更加新穎獨特，這時我發現一位同學將猴子與桃子擺在了一起，人與花擺在了一起，我問他為什么這樣分？他說因為小猴愛吃桃子，所以我把小猴和桃子放在一起，而我們人類離不開花，如果沒有花，這個世界就不美麗了，所以我把花和人放在一起。從中我也深深地體味出：動手操作，不僅培養了學生的實踐能力和創新意識，而且提高了學生的學習興趣，有了興趣，兒童就會去創新，而且在創新的過程中，又產生了無窮無盡的興趣，創造力就能充分發揮。

二、發揮想象力，培養創新意識

想象是根據頭腦中已有形象，經過思維加工建立新表象的過程。它是數學發現中最活躍、最能動的因素，是創造能力中不可缺少的一種思維能力。在數學教學中，我充分運用數學資源培養學生的想象力，多引導學生展開想象，幫他們沖破現有知識經驗的局限，發揮學習的創造性。如我創設了這樣一個情境：有9個小朋友在堆雪人，又跑來一群小朋友，其中有的跑在樹的后面，只看到5個人。求一共有多少個人？我讓學生自己想象一下跑來的可能有幾人，再列式計算。匯報時有這樣幾種答案：9＋5＝14（個），9＋6＝15（個），9＋7＝16（個），9＋8＝17（個），9＋9＝18（個）等。我讓學生說說有可能是13人嗎？學生都說不可能，因為跑來的最少是5個人，和原來的9個人合起來已經是14個人了。說得多好啊，只要孩子充分發揮想象力，說得有道理，我都給予肯定和贊賞，以培養學生勇于探索、樂于創新的意識。

三、重視自我探索，培養創新能力

小學數學在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地重復人類所經歷發現知識的過程，但適當地讓他們參與知識的發現和探索，了解某些數學知識產生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發學生學習的主動性和創造性。通過學生的自主探索，發現問題，探索新知，從而掌握方法，這對學生來說印象最深，感受最強，理解的也最深。因此面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生能饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。

比如教學新知識5+8時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經歷自己探索算法——在交流中比較、體會不同的算法——選擇自己喜歡的算法這樣一個過程，把較多的精力放在學生探究算法上。我告訴學生：小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？學生們個個躍躍欲試，抓住這一有利時機，啟發學生用自己原有的知識經驗或者通過擺學具來解決問題。探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。上面的教學，學生學得積極主動，既有思維，又有智慧，使計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生說了算，獲得了自主探究的體驗，培養了他們的創新能力。

四、發揮合作優勢，開發創新潛能

合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。首先，合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進學生進行不斷地自我反省，這樣使優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學困生得到幫助，同時學生的創新能力得到發展。例如我教學“乘法意義的運用”時出示：“9＋9＋9＋5＋9=？”讓學生用簡便的方法計算。有的學生提出9×4＋5，一個學生則提出用9×5﹣4的方法解答。這個學生的思維有獨創性，在他的思維活動中，他看到一個實際并不存在的9，假設在5的位置上是一個9，那么就把題目假設為9×5，但9﹣4才是原題中實際存在的5。我高興地贊揚了他的方法具有創造性，這樣使學生在感受成功的同時真正體驗到求異的價值，產生強烈的創新意向，從而主動地去求知。在交流中，學生思維積極，互相補充，互相啟發，不僅拓寬了思路，培養了思維的靈活性，而且也培養了相互學習，取長補短的好習慣。實踐證明，合作學習能夠增強課堂活動互動的有效性，有利于照顧學生的個別差異，使每一個學生都得到平等參與的機會，從而獲得成功的喜悅。

總之，在課堂教學中，我們要結合學生的實際情況，充分發揮教材中的創新因素，挖掘學生的創新潛能，要讓學生學會思考，勇于實踐，勇于創新，要讓課堂真正成為學生自主探索、主動發展的天地，使學生真正成為學習的主人。