在教學中培養學生思維的發散與聚合

高中生物教學不僅是傳授知識的過程，更是培養學生科學思維方法的重要途徑。近年來，隨著發散性思維理論的提出，教學過程中教師對發散性思維的引導得到了普遍重視。然而，科學的方法論從來是多元的，在培養學生發散性思維的同時，還必須培養學生的聚合思維，對發散思維和聚合思維的辯證認識，才能實現兩者之間的有機結合，真正使學生的科學思維水平得到提升。

1 發散思維的特性與培養

發散性思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維具有變通性、獨創性和流暢性，因此，培養發散思維能力，應從變通性、獨創性和流暢性人手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。

（1）發散性思維具有變通性。思維活動能打破框架模式的約束，擺脫思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用所學知識，靈活解決問題。在平時的生物教學中，教師要對所講例題、習題的形式予以變化，通過變式訓練，讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養變通能力，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式。

（2）發散性思維具有獨創性。思維活動能從新角度去認識問題，提出獨特的解決思路。如在探究式教學中，探究的過程應比探究的結果更重要，在對探究學習的結果評價時，探究的結論無論對或錯，都應該是有價值的。對在探究活動中形成的不同觀點，教師要鼓勵學生不因循守舊，不因襲前人，要敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題和方法，努力培養學生的創新意識和創新精神。

（3）發散性思維具有流暢性。思維活動是靈活、適應和通達的，能在短時間內匯集與所研究問題的有關知識和相關思路。教學中教師要加強對基礎知識與基本技能的訓練，讓學生熟練掌握基礎知識與基本技能。對基礎知識與基本技能的數據和信息進行抽象、概括、判斷和推理，得出能揭示某種事物規律的科學結論，從而打通思維的障礙。這樣在具體運用時，學生就可以得心應手，達到“熟能生巧”的境界，達到思維流暢的目標。

在新課程的實施中，教師習慣于培養學生的發散性思維，認為學生的思維越活躍，對問題提出的各種答案越多，學生的發散性思維則越豐富。發散性思維確實會產生許多新奇的想法、觀點，但無限的發散又會讓思維混亂，思維能量分散，當發揮到極致時，便會進入無法思考的境地，因此思維的發散是有限的。美國著名科學家托馬斯庫恩指出：在科學革命時期，科學思維主要表現為發散性。人們思想解放、思維活躍。舊的科學范式和理論受到懷疑和批判，新的科學范式和新的科學理論不斷地被創造出來。然而只有思維活躍、解放思想是不夠的，還需要在常態科學時期表現出來的另一種思維方式，即聚合性思維。因此從培養學生科學思維出發，在培養發散性思維的同時，還要注重培養學生的聚合性思維。

2 聚合思維的特性與培養

聚合性思維又稱為求同思維、集中思維、輻合思維或同一思維等，是思維者集聚與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。聚合思維具有程序性、同一性和比較性。因此，培養學生的聚合性思維能力，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優”結果的思維過程及策略。

（1）聚合性思維具有程序性。這是指在解決問題的過程中，對解決路徑的序列高度關注，使之按部就班，在解決類似問題時能有章法可循，能有所規范，掌握這些規范可以越過前人走過的路，在新的起點上發揮自己的創造性。如在生物學的探究性實驗的設計上，教師應該遵循的基本步驟是：提出問題_作出假設→結果預期→制定計劃→實施計劃→分析結果→得出結論。在教學中教會學生掌握基本的步驟，遇到不同的問題時能按一定的程序去組織、實施探究活動，能夠減少不必要的彎路。

（2）聚合性思維具有同一性。這是一種求同性的思維過程，即將思維所有的思路歸結、聚合到多個點或者一個點。在教學中，對基本概念的教學要理解基本概念的內涵與外延，幫助學生有效地掌握概念的本質和意義。如“種群”是在一定的自然區域內，同種生物的全部個體。“種群”概念強調“一定的自然區域”、“同種（同一物種）”和“全部”，不同區域的同種生物、同一類生物（如一座山上的蝴蝶）以及部分生物（如老年個體）均不能稱為一個種群。

（3）聚合性思維具有比較性。當問題核心只有一個，即便解決路徑有許多，也會比較使用最優解來解決問題。在教學中當學習了一定單元或一定階段后，教師要將某一類問題進行系統的歸納梳理，使學生能從知識貯存中迅速檢索相關的概念、公式，順利、暢通地進行思維、分析，從而有效地指向于某一知識及應用。如在學習了育種方式后，教師可以將不同的育種方式從原理、過程、優點、缺點等方面列表比較。通過比較發現，傳統的雜交育種方式，雖然育種周期長，難以克服遠緣雜交不親和的障礙，但其目的性強，可培養優勢雜種，也容易操作。如袁隆平正是采用了最傳統的育種方式，培育出了高產優質水稻。而用基因工程方法育種，雖能克服遠緣雜交不親和的障礙，育種時間短，但技術和設備要求高。比較上述育種方式，可以讓學生在不同條件下選擇最優的育種方式， 3 發散性思維和聚合性思維的辯證統一

發散性思維是根據已知信息，使思維沿著不同方向和不同角度進行多方位思考的方式。聚合性思維則是把廣闊的思路聚集成一個焦點的思維方式。發散思維和聚合思維是創造性思維的兩方面，在科學思維中是相輔相成的。聚合思維是基礎，發散思維是在聚合思維基礎上的拓展與延伸，發散思維依賴于聚合思維；聚合思維又將發散思維進行提升凝結，使發散性思維更具有方向性。兩種基本方式的相互作用，使思維的深度和廣度不斷得以升華。

在教學中，合理運用發散性思維與聚合性思維的辯證關系，可以有效地幫助學生樹立科學的思維方法，培養學生的創造性思維。利用思維的變通性，培養學生靈活的思維，利用思維的程序性，培養學生規范的思維，讓學生在規范中達到靈活；利用思維的獨創性，培養學生新奇思維，利用思維的同一性，培養學生嚴謹的思維，讓學生在嚴謹中探索新奇；利用思維的流暢性，培養學生敏捷的思維，利用思維的比較性，培養學生的最優思維，讓學生在敏捷中尋求最優。通過發散性思維和聚合性思維的有機結合，使學生的創造性得以最大程度的養成。

思維決定行動，行動決定結果。優秀的科學家之所以能夠超越于常人，在廣袤的自然中有所發現，在蕓蕓眾生中脫穎而出，是因為他們具有了超載于常人的思維。培養學生思維的發散和聚合，開發創造性思維，是實施素質教育，提升學生科學素質、實現民族振興的重要任務。