高職Linux項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

摘 要： 高職院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型應(yīng)用型人才成為當(dāng)前高職教育的首要任務(wù)。因此對(duì)高職Linux教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革進(jìn)行了實(shí)證研究，提出高職Linux教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，依據(jù)真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，構(gòu)建基于能力本位的高職Linux教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)高職學(xué)生Linux綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： Linux項(xiàng)目化教學(xué)； 評(píng)價(jià)體系； 多元評(píng)價(jià)； 校企合作

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）03-52-02

0 引言

學(xué)生的Linux應(yīng)用能力不強(qiáng)一直是困擾高校Linux教師的一個(gè)難題，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是現(xiàn)有的、單一的、只注重結(jié)果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。一直以來，終結(jié)性評(píng)價(jià)是中國(guó)高校Linux教學(xué)采用的主要測(cè)試、評(píng)估方法，以考查學(xué)生掌握的Linux知識(shí)為主，很難真實(shí)地對(duì)學(xué)生的Linux綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生的方法能力、協(xié)作與溝通能力也不能在評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。經(jīng)過對(duì)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信電系計(jì)通專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生將高職Linux教學(xué)效率低的現(xiàn)象歸咎于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

按照教育部16號(hào)文件的課程要求，傳統(tǒng)的以知識(shí)測(cè)試為主的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。按照高職教育課程體系和特點(diǎn)，要求高職Linux教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有所突破，在能力評(píng)價(jià)中引入真實(shí)性評(píng)價(jià)的理念，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的“以言行事”的能力，而且通過完成在工作情景中的工作過程展示工作能力，即“以事示能”。但是，如何根據(jù)高職教育特點(diǎn)建立一套科學(xué)、有效的高職Linux課程多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)用能力進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生Linux應(yīng)用能力的提高，是一個(gè)全新的、具有挑戰(zhàn)性的問題。

1 研究?jī)?nèi)容

Frederich Taylor（1911）在The Principles of Scientific Management一書中首次提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，該理論強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的在于了解學(xué)生的進(jìn)步程度。80年代以來，更多開始重視過程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響，真實(shí)性評(píng)價(jià)理念被越來越多的人接受，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)目的是緊密聯(lián)系的，評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一部分，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的情景化、整體化，不同的評(píng)價(jià)方式適合不同的評(píng)價(jià)目的，教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用有利于促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)，這不僅代表評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是各種評(píng)價(jià)有效的整合。

本研究在研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職Linux教學(xué)和教材的特點(diǎn)，注重滿足學(xué)生職業(yè)需求，遵循“客觀科學(xué)性”和“實(shí)際可操作性”原則，在評(píng)價(jià)手段上綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)體評(píng)價(jià)，加大過程性評(píng)價(jià)的力度，合理涉及過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容以及量規(guī)，在教學(xué)測(cè)試中我們盡量體現(xiàn)真實(shí)性測(cè)試，以任務(wù)性測(cè)試為主，制定具有課程特點(diǎn)的真實(shí)性的評(píng)價(jià)體系，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力。在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，最后運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)基于項(xiàng)目化的高職Linux教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生的Linux應(yīng)用能力以及相關(guān)職業(yè)綜合能力的作用力。

2 構(gòu)建Linux項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.1 背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼪Q定了是否開設(shè)該項(xiàng)目，以及該項(xiàng)目開設(shè)的目的和目標(biāo)。高職項(xiàng)目化課程背景評(píng)價(jià)主要通過訪談?wù)n程管理者、授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、學(xué)生了解相關(guān)問題的答案。還可以通過查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)課程開發(fā)資料和其他院校相關(guān)課程開設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告等，了解相關(guān)背景資料。其評(píng)價(jià)的典型問題包括：是否需要開發(fā)該課程；該課程適用于哪些學(xué)生；該課程在整個(gè)課程體系中處于什么位置；該課程的內(nèi)容選取是否合適；該課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)是否合理科學(xué)等等。

2.2 教學(xué)條件的評(píng)價(jià)

通過現(xiàn)場(chǎng)考察、對(duì)比分析等方法評(píng)價(jià)課程實(shí)施的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方案等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況和實(shí)施方案，并進(jìn)行良好的課程組織，為課程實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。其評(píng)價(jià)的典型問題包括：開設(shè)課程的教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件是否具備（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地、教學(xué)儀器設(shè)備等）；課程教學(xué)方案是否完成（教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教材、課件等）；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否滿足課程實(shí)施要求（課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)、兼職教師等）。

2.3 教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

通過教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、行業(yè)及企業(yè)專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的典型問題包括：教學(xué)方案是否得到正確地貫徹執(zhí)行；教師的教學(xué)方法是否體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度；學(xué)生的課堂參與情況；教學(xué)條件滿足項(xiàng)目教學(xué)情況等。

2.4 教學(xué)成果評(píng)價(jià)

教學(xué)成果評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“教師、學(xué)生、社會(huì)”相結(jié)合的“多元評(píng)價(jià)”的方式。評(píng)價(jià)的方法和過程要貼近實(shí)際生產(chǎn)，模擬企業(yè)情境安排質(zhì)檢員進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生以最真實(shí)的感覺。“多元評(píng)價(jià)”能夠增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)；鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任、不斷攀登。

所謂的“多元評(píng)價(jià)”包括：①教師公開、公平的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)開始之際，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先告知學(xué)生；根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果；每個(gè)考評(píng)結(jié)果都要求學(xué)生及時(shí)反饋意見，給予學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。②學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判教師評(píng)分是否合理，有權(quán)提出質(zhì)疑；“綜合課業(yè)”考評(píng)可以采用教師與學(xué)生“聯(lián)合”打分，學(xué)生的評(píng)分比重可以占到總評(píng)分的50%左右；溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“通用能力”考評(píng)可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主打分，教師審核確認(rèn)。③企業(yè)參與評(píng)價(jià)。在條件許可的情況下，“綜合課業(yè)”可以由企業(yè)來參與評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生更在乎和關(guān)心企業(yè)對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)意見，以此衡量社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度。企業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用“考核評(píng)分與考核評(píng)語相結(jié)合，以考核評(píng)語為主”的評(píng)價(jià)方式。④社會(huì)考證評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)還應(yīng)要求學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定等社會(huì)考證，在校期間爭(zhēng)取獲得多張技能證書，來增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等“多元評(píng)價(jià)”。對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施后產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的典型問題包括：該課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響；學(xué)生的收獲是什么；學(xué)生課程學(xué)習(xí)的通過率；授課教師的收獲是什么等。通過該評(píng)價(jià)，可以讓我們對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)更全面的、更客觀的評(píng)價(jià)，深化工學(xué)結(jié)合的深度。

3 研究結(jié)果分析

為了驗(yàn)證基于能力本位的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的Linux課程學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，我們對(duì)計(jì)通某個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示，在對(duì)新的評(píng)價(jià)體系的效果方面，87%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)方式有助于提高自己的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)；72%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力；67%的學(xué)生覺得自己的Linux應(yīng)用能力有了顯著的提高。61%的學(xué)生能夠制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)技巧。在具體評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用上，78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)記錄袋很有作用；65%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人評(píng)價(jià)量表很有實(shí)際意義；86%的學(xué)生認(rèn)為小組互評(píng)是很有用。

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)新的評(píng)價(jià)體系持肯定的態(tài)度，認(rèn)為對(duì)自己的Linux課程學(xué)習(xí)很有促進(jìn)作用，敢于和別人進(jìn)行Linux方面的技術(shù)交流，應(yīng)用能力得到很大的提高。同時(shí)有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)記錄袋以及評(píng)價(jià)量表提出了一些有意義的建議，例如：應(yīng)在記錄袋中放入執(zhí)行這套評(píng)估方法的工作流程表，有關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的說明應(yīng)該細(xì)化；評(píng)價(jià)規(guī)則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平；評(píng)價(jià)項(xiàng)目的難度應(yīng)適當(dāng)降低，加強(qiáng)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)度；學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該標(biāo)明日期，以利學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。還有學(xué)生提出，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多適合Linux實(shí)踐的環(huán)境，組織更多的Linux講座活動(dòng)，創(chuàng)造Linux學(xué)習(xí)的氛圍。

從以上學(xué)生的反饋信息中可以看出，在高職階段推動(dòng)基于真實(shí)性評(píng)價(jià)理念的Linux教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是切實(shí)可行的。

4 結(jié)束語

從理論上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為高職Linux課程改革的一個(gè)重要組成部分，“真實(shí)性評(píng)價(jià)”作為一個(gè)以人為本的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，在高職Linux教育中具有特殊的價(jià)值，此項(xiàng)研究無論對(duì)豐富和改善高職Linux教學(xué)改革無疑都具有積極的意義。從實(shí)踐上來講，通過本項(xiàng)目的研究，一方面提高教師對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中實(shí)施有效的評(píng)價(jià)能進(jìn)一步幫助教師了解課堂的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量；另一方面，真實(shí)有效的評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能、能力和方法、情感等進(jìn)行有針對(duì)性的不同評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生Linux應(yīng)用能力、職業(yè)能力和可遷移能力的提高。

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