三維動畫課程教學(xué)改革探索

摘 要： 三維動畫課程在相關(guān)動畫專業(yè)中有著舉足輕重的地位。針對目前三維動畫課程在教學(xué)過程中存在的一些問題，對課程的內(nèi)容、案例的選擇、教學(xué)方法、評價手段等進(jìn)行改革，并將目前廣泛應(yīng)用的一些教學(xué)方法如分組教學(xué)法、項目驅(qū)動法、案例驅(qū)動法、271教學(xué)法等應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，以期獲得更好的教學(xué)效果，推動三維動畫課程教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革； 三維動畫； 模塊教學(xué)法； 271教學(xué)法； 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-42-02

0 引言

三維動畫技術(shù)是近年來在動畫技術(shù)方面發(fā)展非常迅速的一種技術(shù)。三維動畫技術(shù)可廣泛應(yīng)用于影視動畫設(shè)計，游戲動畫設(shè)計，廣告設(shè)計，室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計等方面[1]。國內(nèi)的三維動畫技術(shù)的發(fā)展也非常迅速，但和國際上已經(jīng)比較成熟的一些三維動畫設(shè)計產(chǎn)品相比較，國內(nèi)的三維動畫技術(shù)的應(yīng)用，還存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在國內(nèi)的高水平三維動畫技術(shù)人才嚴(yán)重短缺[2]。因此國內(nèi)的各個高校都紛紛建設(shè)了三維動畫相關(guān)的專業(yè)，然而，由于人才的嚴(yán)重短缺，與動畫相關(guān)專業(yè)的教育體系還不完善，師資水平嚴(yán)重不足，專業(yè)建設(shè)積淀不夠，實驗配套設(shè)施也不完善，高等學(xué)校教育中的三維動畫課程還未形成成熟的教育體系和教學(xué)模式，教師在授課的過程中也只能自己摸索，大多數(shù)相關(guān)課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式上[3]，即以教師在課堂上演示為主，學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中扮演被動接受知識的角色。這種模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)缺乏吸引力，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣，因而，學(xué)生不能很好地掌握教師所教授的知識，這種教學(xué)模式的低效率嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高，直接的后果就是學(xué)生學(xué)完課程以后還是不能掌握應(yīng)有的專業(yè)技能。

選取什么樣的教學(xué)案例，如何對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計，使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段會更加有效，如何將藝術(shù)設(shè)計知識融入計算機應(yīng)用操作當(dāng)中，這些問題都是迫切需要解決的。本文在認(rèn)真分析三維動畫課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革實踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗，期望改善教學(xué)效果。

1 當(dāng)前教學(xué)存在的問題

三維動畫技術(shù)在近年來發(fā)展迅速，特別是在三維游戲、三維電影等方面?zhèn)涫荜P(guān)注。然而，縱觀全國各個高職院校三維動畫課程的教學(xué)水平，很少有院校能夠培養(yǎng)出高水平的，且能夠直接適應(yīng)社會需求的專業(yè)型三維動畫人才。大多數(shù)院校對于該門課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足三維動畫課程的教學(xué)需求，在教學(xué)的過程中存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高[4]。文中針對三維動畫課程教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析討論。

1.1 教學(xué)過程分散，缺乏交互

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)過程中，授課教師往往按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的組織順序安排授課。三維動畫這門課程主要包括模型的建立、修改器的應(yīng)用、材質(zhì)和貼圖的制作、燈光與攝像機的設(shè)置，以及簡單動畫制作等模塊，很少涉及綜合應(yīng)用性的實例。教師授課時一般也按照這幾個模塊的先后順序進(jìn)行授課，授課內(nèi)容分散、單一，知識點之間缺乏必要的聯(lián)系。并且在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動，對于在教學(xué)過程中存在的一些問題很難得到及時解決，學(xué)生學(xué)完一門課程后對于整門課程的體系機構(gòu)比較模糊，對整個教學(xué)內(nèi)容缺乏宏觀認(rèn)識，往往只會做一些簡單的實例，離實際的行業(yè)需求還有很大差距。

1.2 理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中理論授課與上機操作分離，往往是上一節(jié)理論課，接著上一節(jié)實踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡單的演示實例，學(xué)生處于被動聽的角色。如果說在課堂上，學(xué)生還能夠基本理解教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)學(xué)生課后自主上機實踐時卻往往會遇到各種各樣的問題。由于學(xué)生不能及時進(jìn)行實踐練習(xí)，知識掌握不牢固，授課的效果也往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，常常在上機時，教師還要向?qū)W生重新講解課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生容易迷失學(xué)習(xí)方向，喪失學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較差。

1.3 教學(xué)評價手段單一，忽視學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視最終的考核成績，缺乏對于學(xué)習(xí)過程的評價。這種考核手段嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有個別平時不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生在考試時通過投機取巧的方式卻獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，而平時踏實學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只獲得了較低的分?jǐn)?shù)。這種成績的反差直接導(dǎo)致了學(xué)生心理的不平衡，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因為考核方式的單一性，這種單一的考核方式只注重最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。這種評價手段往往不能全面反映學(xué)生所學(xué)知識的情況，其評價的準(zhǔn)確度和可信度大打折扣，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

2 三維動畫課程教學(xué)改革的主要做法

針對以上傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面進(jìn)行了針對性的改革，以期達(dá)到改善教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的目的。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點、難點

在每一堂課開始之前，作為授課教師首先要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。所謂知識目標(biāo)是指學(xué)完課程后學(xué)生應(yīng)掌握的知識；能力目標(biāo)是指學(xué)完課程后學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，通過所學(xué)知識能夠做什么；而情感目標(biāo)是指與社會需要是否滿足相聯(lián)系的體驗，換句話說就是通過學(xué)習(xí)之后獲得的感受或體驗。上課之前，教師應(yīng)當(dāng)對這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，這樣才能做到有的放矢。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，案例教學(xué)

突破教材原有內(nèi)容的安排順序，精選一些能夠與教學(xué)內(nèi)容的重點、難點相關(guān)的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃虢虒W(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景的過程就是要讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的內(nèi)容有什么用處。比如在講解漣漪修改器時，可以先播放一段水面起漣漪的動畫，講解路徑約束動畫時，可以先播放一段路徑約束的動畫，這樣學(xué)生對于將要學(xué)的內(nèi)容有一個明確的認(rèn)識，知道學(xué)完它之后能夠做什么，這能夠極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。另外，在精選教學(xué)案例時，一定要下功夫，要選取一些趣味性強、有吸引力、囊括知識點比較全面的案例，好的教學(xué)案例能夠起到事半功倍的效果。

比如在講解正向運動學(xué)和反向運動學(xué)動畫這一部分內(nèi)容時，可以先引入日常生活中各種常見的運動過程實例。以一個機械臂撿小球來說，機械臂分為底座、臂身、長臂、短臂四個部分。先是底座移動到小球所在地方，然后臂身傾斜，長臂傾斜，最后短臂傾斜撿起小球這么幾個過程。底座動時，其余部分跟著一起動，底座不動，臂身傾斜時，長臂和短臂跟著一起動，底座和臂身不動時，長臂動，短臂也跟著動，長臂不動時，短臂也也可以運動，這是一個典型的正向運動學(xué)的例子。學(xué)習(xí)知識之前，可以先讓學(xué)生弄清楚這個實例運動的過程，讓他們對正向運動有個直觀的認(rèn)識，再去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點就容易多了。

2.3 任務(wù)驅(qū)動，鞏固知識

案例教學(xué)完成之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對所學(xué)知識進(jìn)行強化訓(xùn)練，這就進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，選取合適的、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是關(guān)鍵，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠反映案例教學(xué)中涉及到的重點難點內(nèi)容。對于一個復(fù)雜的任務(wù)來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，劃分為子任務(wù)，也就是對任務(wù)進(jìn)行分層，由淺入深。組內(nèi)的學(xué)生相互協(xié)作共同完成一個任務(wù)，組間可以采用競賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過任務(wù)的強化訓(xùn)練，進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。教師在這一環(huán)節(jié)中要及時解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題，任務(wù)完成后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行組內(nèi)討論、組間互評、教師點評，通過這種互動式交流可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，并認(rèn)清自己遇到的問題。

2.4 采用271模式教學(xué)

所謂271模式，是指將授課對象、教學(xué)內(nèi)容、授課時間等分別按2成、7成、1成的比例進(jìn)行劃分。也就是學(xué)生按學(xué)習(xí)優(yōu)異、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)較差劃分為2成、7成和1成，授課時針對不同的學(xué)生采用不同的方法。在內(nèi)容上，2成為不講就會的內(nèi)容，7成為教師簡單講解引導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)即可掌握的內(nèi)容，這部分往往也是教學(xué)重點所在，1成為教師采用多角度講解，學(xué)生練習(xí)、互相交流、思考討論才能掌握的內(nèi)容，這部分一般是教學(xué)的難點所在。對于課堂時間的劃分，2成時間由教師講解，7成時間由教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)，1成時間由學(xué)生之間、師生之間相互交流點評。

2.5 分層分組，模塊教學(xué)

對學(xué)生分組，一般從學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力等方面采取互補方式進(jìn)行分組。組與組之間大體保持平衡，以便在學(xué)習(xí)時互相幫帶，這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體學(xué)生把思路打開，每位學(xué)生都可以提出不同的觀點。教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論。首先在組內(nèi)進(jìn)行討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向教師提問，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結(jié)每組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。教師要巡回收集學(xué)生討論中仍解決不了的問題，以備針對性點撥。

2.6 考核方式多元化

教學(xué)評價考核機制是教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的一項重要內(nèi)容。在考核方面，要重視學(xué)習(xí)的過程，不能再像過去一樣只重視最終的考試成績。首先，在平時的教學(xué)過程中，通過考勤、提問、布置作業(yè)等方式記錄學(xué)生平時的表現(xiàn)，通過獎勵積分的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，期末考核通過筆試+機試的方式，不僅檢驗學(xué)生所學(xué)的理論知識，也考察其動手實踐的能力；最后，將平時成績和期末成績匯總得出總評成績。為了注重平時的學(xué)習(xí)過程，可以加大平時成績所占的比例系數(shù)，比如平時成績可占40%到60%甚至更多。通過考核方法的改革，可以調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予更客觀的評價。

3 結(jié)束語

三維動畫課程的教學(xué)在國內(nèi)目前還處在一個初級的探索階段，如何組織教學(xué)內(nèi)容，選取什么樣的教學(xué)方法，通過什么樣的手段能夠進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，目前還沒有一套完整的、成熟的理論體系。本文通過筆者對多年的三維動畫課程的授課經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，歸納出了目前教學(xué)過程中仍然存在的一些問題，并進(jìn)行了深入研究和探討；針對具體的問題提出了相應(yīng)的改革措施，進(jìn)而嘗試對三維動畫課程的教學(xué)進(jìn)行改革，以推動該門課程的教學(xué)水平的提高和三維動畫技術(shù)的普及應(yīng)用。

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