幾種非常實用有效的課堂閱讀訓練形式

研究高效閱讀教學，研究課堂教學效率，應該在“最”字上做文章。挑選、運用最好的教學方法，剔除、淘汰差的教學方法。不關注教學方法，所謂的“高效教學研究”，可能是一紙空談。

下面試介紹幾種非常實用有效的課堂閱讀訓練形式；它們都與閱讀能力的訓練有關，都與深入課文文本有關，都與充分利用課文有關。

一、朗讀體味

為什么說“朗讀”是實用有效的閱讀訓練形式？這是因為，朗讀教學一定是重文本的，一定非常關注課文內容的誦讀品析，在這里決然看不到淡化文本、脫離文本的做法。朗讀教學也一定是重生本的，因為要“朗讀”，教師一定需要著力突出學生的閱讀感受、閱讀品味、閱讀欣賞等語文實踐活動。

在我的教學中，常常將“朗讀”與“體味”合二而一，往往不是單純的朗讀而是將朗讀與分析、朗讀與體味結合起來。

這樣，朗讀在訓練語感與訓練閱讀能力方面就能夠起更加重要的作用，有些訓練效果是單純的朗讀訓練永遠不可能達到的。

如《記承天寺夜游》的朗讀（文略）。

朗讀體味訓練設計：

訓練一：用停頓或者角色演讀的方式，將課文讀成兩個層次、三個層次、四個層次。

訓練二：課文中除了“欣然起行”需要讀出高興的心情以外，還有一個字也要讀得快樂一點，體味一下，應該讀好哪一個字。

訓練三：體味文意，用朗讀的方式，表現出文中作者的情感波瀾。

訓練一意在讓學生對課文內容進行概括，認識文中的不同的表達方式，并體會課文的層次結構。訓練二將學生深深帶到課文里面，起著品詞論句的作用。訓練三則讓學生感受、體味文中起伏的情感波瀾，帶動對文思情感的體味與分析。

這樣的朗讀體味訓練很講究朗讀“角度”的設計，在對學生的閱讀欣賞能力的訓練上能夠表現出很大的力度，這種力度遠非那種對學生“讀得文從字順”“讀出情感來”或者“選你自己喜歡的地方讀”的指導所能及。

其實，朗讀教學還有著更為高遠的創新境界。如將朗讀作為一種訓練的課型來設計、將朗讀作為一種欣賞過程來設計、將朗讀作為一種教材處理的手法來設計、將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。

二、要點概括

從文章閱讀看，文意概括能力、語言品析能力、表達作用欣賞能力是最為重要的三種能力。

“要點概括”訓練的是學生整體把握文意的能力、要點概括的能力、情節分析的能力、抽象提煉的能力等等。在日常教學中，我們常常利用這種訓練來指導學生對文章或文段進行整體概括，對文章的要點進行概括，對文章的寫法進行概括，對文章的層意、段意進行概括，對文中人物形象進行概括，對文中某種表達規律進行概括等。

如果長期堅持對學生概括能力進行訓練，將會幫助他們形成一個人終身受用的概括能力與提煉能力。

概括能力的訓練角度豐富多姿。如：內容概括，思路概析，要點歸納，情節提煉，信息提取，圖形概說，規律發現，特點抽象，材料綜述，僅從角度之豐富就能感受到這種訓練的重大作用。

日常教學中的概括能力訓練，一要講究角度的豐富，二要講究讓學生動筆去寫，三要講究對語言的表達形式提出要求。

如筆者教學《泥人張》時對學生的概括能力的訓練設計：

請同學們對課文進行概說——

1．從“內容”的角度來概說。

2．從“情節“的角度來概說。

3．從“人物”的角度來概說。

4．從“主題”的角度來概說。

活動方式：請自選一個話題，用百字以內的文字，進行課文概說。

教師示例：

從“內容”的角度來概說。

一個雨天，天慶館里，面對海張五的取笑，泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天，泥人張使法大批“賤賣海張五”泥像。三天后，海張五將泥像連同泥模全部買走。

這里的概括訓練，角度豐富，且提出了寫的要求，進行了語言表達的示例，全班同學，人人思考，人人動筆，可謂高效閱讀訓練。

概括能力的訓練，需要教師進行“方法”的指導，需要對學生進行比較理性的概括達標訓練，如提取主句法、濃縮文意法、大意歸納法、分層歸納法、圖表簡介法、綜合提煉法等思考與表達的方式，都是可以滲透于日常閱讀教學之中的。

三、文思分析

文章思路分析，文章結構分析，文章順序分析，文章層次分析，文章情節分析，這五個方面的分析能力是一個人終身受用的基本的閱讀分析能力。

細化一點說，分析文章的層次、結構與思路，分析文段的結構與層次，區別文章的橫式結構或豎式結構，能準確地辨識文章的總分總、總分、分總式等基本模式，能用抓住語言標志的方法概括文意或層意，判斷不同文體文章的寫作順序等，都是最基本的閱讀分析能力。

在閱讀上，不論學生與成人，沒有一個人能夠繞開它們。

可以說，文思分析的能力，在一個人的閱讀能力系統里占有不可忽視的比重。

中學語文閱讀教學，必須非常關注對學生獨立進行文思分析的能力的培養與訓練。

此種訓練，同樣需要教師規范而細致的指導。

下面請看筆者的一次訓練設計：

蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。

蚊子戰勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

課堂活動一：情節分析。

師：學習情節分析是為了了解故事內容、把握情節發展、明確思路層次。

情節分析的方法：用“情節一”“情節二”……領起對故事情節的概括。

學生進行分析活動，然后交流：

《蚊子與獅子》情節分析之一：

情節一：蚊子打敗了獅子（蚊勝雄獅）；

情節二：蚊子落入蜘蛛網（蚊落蛛網）。

《蚊子與獅子》情節分析之二：

情節一：蚊子向獅子挑戰；

情節二：蚊子與獅子戰斗；

情節三：蚊子勝后的悲劇；

情節四：蚊子死前的嘆息。

……

只要時間允許，幾乎每一課都可以進行此方面的訓練。如果訓練到學生能夠很快地判斷結構比較簡明的文章的思路或層次結構，那么學生就有了扎實的分析文思的“背景能力”——語文教師之所以能夠獨立地進行文思分析，就是因為已經具備了這方面的“背景能力”。

四、語言品味

語言教學，語文閱讀教學內容的重中之重。

語言教學也是語文閱讀教學最基本的內容。其教學研究的內容豐富多姿。有關字詞句篇、聽說讀寫的每一項內容中都大有文章可作。從學習語言的一般過程來講，認知、感受、理解、積累、運用、品析、賞鑒、創造這一系列的環節中，每個環節內都包含著對教學內容、教學方法、教學藝術手法的研究。

語言品味能力，是人生最需要的閱讀品析能力之一。

在課堂教學中培養訓練學生的語言品味能力，是語文教學的職責。

所謂語言品味，就是品析欣賞文章中的語言表達，品味的角度就是：為什么好，好在哪里，有什么樣的表達作用，有什么樣的表達效果。

或者說，語言品味，就是字詞品味，句子品析，文段品讀；就是品味詞義，揣摩句義，品析重要句段；就是在具體的語境中品析詞義，在具體的語境中體會句義，品味詞與句的表達作用，說明詞、句、段的表達作用和表達效果。

下面我們來看對《故鄉》的一處描寫片段的語言品析：

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

話題：品析這一段文字的語言表現力。

師生交流的內容有：

“非常難”三個字顯得很沉重，它表現閏土在痛苦之中掙扎。

“他只是搖頭”說了兩次，表現了閏土有苦說不出，表現了閏土對現實生活的不滿。

“第六個孩子也會幫忙了”，它表現閏土“多子”；表現大家都在辛勞，勞動力不少。他以為孩子越多，生活就應該越好。

“總是吃不夠……”，它表現出無論如何努力，艱難的現狀是無法改變的；省略號表示閏土心中有倒不盡的苦水。

“不太平……”，這一句表現了社會不安定，戰亂頻繁，給百姓帶來了深重的災難。

“什么地方都要錢，沒有定規……”，它說明大小軍閥、土豪劣紳，都向農民伸手，表現苛捐雜稅多于牛毛，數不勝數，農民不堪其苦。

“收成又壞”寫出了除了人禍，還有天災。

從“種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”這一句可見當時關卡之多。種田人沒有生路，苦海無邊。

文中的省略號表現了閏土語不成句，顯示出他的生活瀕臨絕境，揭示了他內心的困苦不堪。

這里對閏土進行了外貌、語言、動作、神情的綜合描寫，深刻地表現中年閏土的苦難。

……

這里的品讀，深深地進入了課文，深深地進入了人物。

從這個教學片段來看，語言品味訓練比較好的方法是“選點品讀”，集中目力，集中精力，品讀課文中寫得最好的地方、最美的地方、最起表達作用的地方。在課堂上，教師要少做那些要求學生“選你自己最喜歡的地方說一說”的事兒，這是一種貌似尊重學生其實是不求甚解的隨意的品讀方式。

五、美點欣賞

美點欣賞，妙點揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處。

“美點欣賞”式閱讀教學，是品位高雅的閱讀欣賞活動——在教師的指導之下，請同學們研讀、品味、探求、欣賞課文中寫得恰切生動形象、給人強烈的美感、給人有力的感染、給人生動的啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內容。

下面請讀課文《登高》（原詩略）。

我們再來看教學中對這首詩的首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”進行的美點欣賞：

畫面欣賞：首聯對起，寫登高所見，一連出現六個特寫鏡頭，十四個字勾勒出一幅登高遠眺的秋江山水圖，動靜相映，聲色并茂，氣韻生動。

字詞品味：句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風霜高潔，水落沙出，所以說“白”。因為臺高，故愈覺其風大，所以說“急”；風大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”。

寫景角度分析：出句從感覺、視覺、聽覺諸方面著筆：長天高遠，秋風凜冽，峽猿悲啼；對句從視覺角度寫：小洲清冷，沙灘灰白，上面點綴著逆風而飛的鳥群。

表達手法欣賞：全聯字字精當，無一虛設。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”，下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。

景情關系闡釋：畫面是慘淡的，它映照出詩人心中的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥飛回”這兩個細節，跟詩人素有的傷時感情聯系起來看，簡直就是包括詩人在內的千萬個流離失所者的寫照。

表達作用分析：那滾滾的長江，蕭蕭的落木，盤旋的飛鳥，冷清的小渚，也無一不起著渲染環境氣氛、烘托詩人情緒的作用，更何況眼前這一片凄涼肅殺的景色。

美點欣賞式的閱讀訓練，承載著豐厚的訓練內容。凡詞句欣賞，章法品析、手法探究、表達作用與表達效果評析等教學內容，都可以運用此法對學生進行閱讀訓練。

這是審美的教學，是作品欣賞式的教學，它既可以運用于文學作品，也可以運用于一般社科文章。在教學中有機地運用這種品讀課文的方法，可以逐步養成學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性，提高學生語文的基本素質。

除了上述五種形式以外，還有“縱橫比讀”“課文創編”“作品技法賞析”等同樣實用有效的閱讀訓練形式。它們共同特點，都是將學生引入課文文本，都是在實踐活動中對學生進行訓練，都是著眼于學生的閱讀能力展開訓練的過程。正是因為如此，才說它們是非常實用有效的訓練形式。

[作者通聯：湖北荊州教科院]