行走在興趣與能力間

【摘 要】 分析當前高中學生在英語寫作中的常見問題與影響因素，并從興趣、積累、訓練等方面介紹提升英語寫作能力的教學策略和技巧。

【關 鍵 詞】 新課程；英語寫作；影響因素；策略

寫作水平的高低可以直接反映出一個人的英語綜合水平，也是英語高考的重要一環。近年高考作文的評分標準又提出了“使用高級詞匯、應用較多語法結構、嘗試使用較復雜句式、有效使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊”等要求。因此，應重視學生英語寫作能力的有效訓練與培養。

一、英語寫作中的常見問題

1. 書寫不規范，卷面不整潔。

2. 詞匯量掌握不夠，寫作中所用的句式太單調。

3. 句子與句子之間缺少一定的連接詞造成意思過渡不平穩，不夠流暢。

4. 語言表達錯誤較多。

5. 習慣用漢語思維，并將漢語生硬地譯成英語，寫出來的句子令人費解、不切題意。

6. 低級錯誤較多，如拼寫、標點、大小寫、語法等。

二、影響學生寫作能力的因素

教師沒有充分重視學生寫作能力的培養。在英語課堂教學中，不少教師已經習慣了“講解課文加分析語法”這一教學模式，寫作訓練，常常被一帶而過，極少進行有實際意義的寫作指導。為了沖刺高考，到了高三才對學生進行寫作訓練。可悲的是，雖然平時學習英語很刻苦，投入的時間長、花的精力多，但學習效果并不明顯，水平提高緩慢，學生學了多年的英語在高考時竟然連120個詞左右的英語作文都寫得漏洞百出，得分很低。

三、提高英語寫作能力的策略

（一）激發興趣，增強自信

陶行知認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學生對寫作在心理上存在恐懼，甚至有逃避的心理，怎樣幫助學生克服自信心不足，培養學生的寫作興趣就顯得尤為重要。一方面，讓他們清楚地意識到英語寫作在日常工作和生活中的重要性；另一方面，學生每寫完一篇作文，教師都應睜大我們的慧眼盡量去發現其可取之處，培養學生的英語寫作興趣，使學生樂于寫作。

（二）借助背誦，加強積累

“熟能生巧”這是古訓，但也同樣適用于英語寫作。很多學生平時怕寫作文， 最大的問題就是遣詞造句能力差，在需要用英語表達時，往往會手忙腳亂，無從下手，寫出來的句子常常不切題意。這種語言表達手段的貧乏和錯誤，反映了學生所掌握的詞匯量遠遠不夠。靈活運用英語， 熟能生巧，如此循環往復便可強化學生的語言輸入，他們在寫作中也就不至于腦子一片空白，無話可說了。而我們也不難發現在我們的身邊有很多好句子、好文章。

1. 記住表達某一話題和文體時常用的、相關短語和句型

在平時的寫作教學過程中，讓學生記住表達某一話題時的常用、相關句型。如學校生活（School life）、計劃與愿望（Plans and intentions）、興趣與愛好（Interests and hobbies）、購物（Shopping）、世界與環境（The world and the environment）、語言學習（Language learning）、旅游和交通（Travel and transport）等等。也可以通過文體的不同對高中英語寫作進行系統分類：如記敘文、說明文、應用文等。系統講解各種文體的寫作、結構及語言特點等，讓學生對不同文體有足夠的認識。

2. 有意識地積累寫作所需的高級詞匯

同樣的意思有不同的英語表達，但在作文中如能恰當地使用高級詞匯，盡量避免用同一簡單的詞匯， 會使閱卷者耳目一新，興趣大增，提高作文檔次。試比較：

[原文] Hearing the news，I was very glad.

[修改] Hearing the news，I was wild with joy.

顯然，第二種表達方式用“wild with joy”替代第一種表達方式中的“glad”，增強了語言的動態美、感染力和表現力。

3. 學會連接詞的正確使用

寫作要做到如行云流水般通暢、自然，過渡詞的靈活運用非常的關鍵。但在很多學生看來，作文仿佛就只是句子的任意堆砌，卻不知文章的句子必須是關聯的，而這些關聯必須借助連接詞來實現。所以學生應該養成習慣，思考句與句之間的邏輯關系。作為教師，應該有意識地讓學生記住一些關聯詞并學會靈活使用。常見的有：for instance，in other words，in conclusion，as a matter of fact，on the contrary，furthermore，owing to，due to，first，second，next，then，later on，finally，on one hand... on the other hand等等。

4. 名言警句或諺語地熏陶和使用

平時在閱讀教學中讓學生有意識地積累一些常見的名言警句或諺語。如Strike while the iron is hot. No pains，no gains. Nothing is impossible to a willing heart. All roads lead to Rome.在寫作教學中指導學生用名言警句或諺語作主題句或總結句，可起到點綴或畫龍點睛的作用。

教師應指導學生學會積累，養成多讀書勤做筆記的習慣，養成摘錄常用關聯詞、詞組、高級詞匯，優美的段落，日積月累，語匯素材也就不知不覺的豐富起來了。除此之外，有意識的背誦、模仿、長期堅持這樣的練習，口頭交流或寫文章時自然會得心應手。

（三）說寫結合，培養能力

說和寫作為語言的輸出形式是緊密結合、相輔相成的。在對學生進行這方面的訓練時，主要有兩種途徑：

1. 先寫后說。我曾經嘗試讓高一新生在上課開始的前五分鐘做class report，對學生的要求是：說的內容必須是自己親自寫的。而且在每個學生說之前，教師必須先認真閱讀，提出修改和完善的意見。這樣才能夠讓語言表達能力不夠好的學生在做班級報道時充滿信心。先寫后說的目的是以寫來幫助說，讓不同英語水平和愛好的學生都能體會到成功的快樂，從而培養他們的說寫積極性，進一步提高學生的英語寫作水平。

2. 先說后寫。在學生開始動筆寫作之前，讓學生先分析題目、羅列寫作要點、確定寫作步驟、謀篇等。在此基礎上讓學生獨立寫提綱，打草稿，再成文。教師也可以讓學生分小組討論某一話題，來表達自己的看法。學生在討論和寫作的過程中，如有疑問可向教師尋求必要的指導和幫助。討論完后各組可推選一名代表朗讀本組作文，然后由教師進行簡單地評析并當場宣布得分高的作文，在下課后認真修改再打印出來張貼在班級的墻報上。一方面， 讓其他同學欣賞模仿；另一方面，激勵同學們寫出更多佳作的愿望。在活動過程中，既能實現信息共享，相互學習，學生的說寫能力又能得到有效的鍛煉和提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的寫作能力，不是一朝一夕就能做到的。教師應調動學生的積極性，促使學生想寫、要寫，進行足夠的積累與訓練，才有可能把作文寫好、寫新。

【參考文獻】

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