《班級演唱組合》教學設計

【教材分析】

本節課是湘版《音樂》教材七年級上冊第五單元的教學內容。本單元圍繞學生喜歡而熟悉的演唱形式——“組合演唱”來安排教學內容。它包括兩大塊的內容：一是學唱《青春舞曲》《踏浪》《世界需要熱心腸》《同一首歌》四首歌曲；二是進行班級演唱組合展示活動。

本單元的教學內容計劃用三個課時來完成。第一課時：學唱《青春舞曲》，嘗試用組合的形式演繹歌曲；第二課時：學唱《踏浪》《世界需要熱心腸》《同一首歌》三首歌曲；第三課時：以四首歌曲為素材，讓學生自由選擇他們熟悉喜愛的歌曲，用班級演唱組合的形式進行精彩表演。

本次教學內容是本單元的第一課時。

《青春舞曲》是由有“西部歌王”稱譽的著名作曲家王洛賓先生，在20世紀40年整理而成。是一首熱情洋溢的新疆民歌，節奏鮮明，富有動感，很適合邊歌邊舞組合演唱。全曲由五個樂句組成，節奏基本相同，同樣旋律的重復，既朗朗上口又百唱不厭，只在第三樂句的旋律上有些許變化，給人以新鮮感。

【學情分析】

七年級的學生已經掌握了一定的音樂基礎知識，但對把握音樂情緒和表現音樂的能力不是很強，還需要進一步的指導。對于演唱組合的形式有一些了解，但自身沒有體驗過；尤其是對于農村孩子來說，自小很少接觸音樂，對音樂學習缺乏一定的自信心和主動性，需要教師的激勵和引導，才能激發學生的學習興趣，有了興趣，學生就有了主動參與音樂學習的意識，就能取得較好的教學效果。

【教學目標】

《音樂課程標準》中對七年級的歌唱要求是：能夠自信有表情地演唱歌曲，根據歌曲的特點與風格，表現歌曲的音樂情緒，能夠結合所學的歌曲創設簡單的形體動作進行綜合性藝術表演，能對自己、他人的演唱作簡單評價。根據這一標準，確定本課的教學目標為：

（1）學會歌曲《青春舞曲》，讓學生體驗歌曲中輕快活潑的情緒。

（2）根據新疆歌曲的特點與風格，嘗試用組合的形式表現歌曲的情緒和意境，并能自信、有表情地當眾表演所學歌曲。

（3）了解演唱組合的特點，并能在演唱活動中對自己、他人的演唱作簡單評價。

【教學重點】

（1）學會歌曲《青春舞曲》，體驗歌曲情緒。

（2）用組合的形式演唱歌曲。

【教學難點】

了解演唱組合的特點，并用組合的形式演唱歌曲。

【教、學具準備】

（1）提前讓學生查找關于王洛賓、新疆歌舞和演唱組合的有關資料。

（2）電子琴、鈴鼓、多媒體課件。

【教學過程】

一、視聽演唱，體驗律動

1. 欣賞四大天王演唱的《青春舞曲》視頻，學生思考：剛才看到這段視頻演唱的歌曲名稱是什么？有什么特點？讓學生交流關于王洛賓和新疆歌舞的資料。

2. 欣賞教師邊唱邊舞《青春舞曲》，學生對教師的演唱和舞蹈做出評價。

3. 了解、體驗鈴鼓的演奏方法及簡單節奏，學習新疆舞的基本動作。

設計意圖：通過欣賞聆聽、感知體驗的方法，在欣賞教師示范表演與資料交流中，學生初步感知組合演唱、新疆歌曲的特點，既激發了學生的興趣，為后面的學習打下基礎，做好鋪墊，又輕松地導入課題，進入新課學習。

二、學唱歌曲，體驗情緒

1. 完整聆聽《青春舞曲》，體驗歌曲情緒，找出特色襯詞，唱一唱。

2. 隨電子琴速度唱歌譜兩遍，第一遍慢速，第二遍加速。

3. 教師電子琴彈奏旋律，學生學唱歌詞兩遍，第一遍慢速，第二遍加速。學唱的過程中提醒學生注意音準，記憶歌詞。

4. 跟伴奏帶演唱歌曲，根據學生演唱過程中出現的問題進行講解和糾正。

5. 學生自己哼唱歌曲，記憶歌詞，找出歌曲中各自的難點，同伴互學，教師指導。

6. 跟伴奏帶完整演唱歌曲。要求跟教師一起邊唱邊舞，背唱歌詞，唱出歌曲中輕快活潑的情緒。唱、舞完后自評。

設計意圖：這個環節是本節課的教學重點之一。通過教師的示范演唱、伴奏引導，學生的感知體驗，模仿演唱、互教互學等多種方式的教、學，讓學生從熟悉旋律、視唱歌譜、記憶歌詞、感知情緒、完整演唱、邊唱邊舞、自我評價等各個環節中學會、唱好《青春舞曲》這首歌，完成教學目標（1），突出本課的重點。

三、互助探究，了解組合

1. 播放組合演唱片段，學生自由欣賞，思考：組合演唱的方式和特點？

（演唱組合有黑鴨子、動力火車、花兒樂隊、阿里郎等，學生可以隨意說出所熟悉的演唱組合的名稱，也可跟唱所熟悉的歌曲）

2. 學生交流關于組合演唱的資料，師生共同總結組合演唱的方式與特點。

組合演唱的方式：只唱不舞（合唱），邊唱邊舞，邊演奏樂器邊演唱等。

組合演唱的特點：兩人或兩人以上一組演唱，或合唱或邊唱邊舞，充滿青春活力。

設計意圖：對組合演唱有了充分的了解以后學生才能運用。本環節的設計意在通過視聽結合、師生討論、資料交流等方式，讓學生對組合演唱的特點有更深入的了解，是突破難點的途徑之一。

四、自主創編，分組排練

1. 提出演唱組合的要求：

演唱形式：組合演唱（二人或二人以上，選小組長，并為自己的組合取一個響亮的名字）

演唱要求：唱出《青春舞曲》輕松活潑的情緒，體現新疆歌舞的特點。

演唱方式：（可邀請教師伴奏）

（1）齊唱；

（2）邊唱邊舞；

（3）部分學生演唱，部分學生伴舞；

（4）演唱、伴舞、伴奏相結合。

2. 學生自由組合，選定組長，自主創編，分組排練，教師分組指導，參與學生排練。

設計意圖：學生有了理論知識的鋪墊，學會了歌曲，還必須明確要求才能內化成自己的知識并加以運用。本環節是突破本課中難點的途徑之一，通過教師的講解、指導，師生互動，合作探究、自主創編等方式，意在讓學生用組合的方式排練《青春舞曲》，突破本課的難點。

五、合作展演，師生評價

1. 學生依次分組上臺表演，小組長自報組合名、演唱人數和演唱方式，教師播放伴奏帶或電子琴伴奏。

2. 學生自評，師生互評，評出“最佳演唱組”“最佳舞蹈組”“最佳合作組”，并給與掌聲激勵。

3. 激勵學生，布置作業。過幾周舉行一個“班級演唱會”的比賽，由學生自選歌曲進行演唱。評定標準是：聲音和諧，配合默契，動作整齊，形式新穎，與眾不同。

設計意圖：本環節是為了完成教學目標（2）（3），突破本節課重難點的環節，把課堂氛圍推向高潮，有意引導學生向課外延伸。通過分組表演讓學生用組合演唱的方式完整演繹《青春舞曲》，通過學生自評、師生互評讓學生看到自身和同伴的優點，并提出改進建議，以便下次表演更精彩。最后一個“布置作業”的環節是讓學生更明確組合演唱的評定標準，也為意猶未盡的學生提供再次表演的機會，將學生的表演興趣延續下去。

【預期效果】

本節課學生通過欣賞、聆聽、演唱、創編、排練、表演、評價等多種方式的學習，通過新疆歌舞和演唱組合兩條線索的同時并進，學生應該可以用輕快活潑的情緒演唱《青春舞曲》，能夠了解組合演唱的特點，根據新疆歌曲的特點與風格，嘗試用組合的形式表現歌曲的情緒和意境，能自信、有表情地當眾表演所學歌曲，并能對自己和他人的演唱做出評價。唯一的缺憾可能是學生分組表演時，由于學生分組較多，課堂時間有限，無法保證每個學生都有上臺表演的機會，但在最后一個課堂環節“布置作業”的設計中，會讓學生在以后的課堂中彌補這種缺憾。