淺談過程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：從課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、過程性考核的實(shí)施等幾方面初步探討了過程性考核在高職“AutoCAD”課程教學(xué)中的應(yīng)用。過程性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方面、多種形式、分階段的考核，對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，是現(xiàn)階段比較適合高職課程考核的方式。

關(guān)鍵詞：過程性考核 AutoCAD 工作任務(wù) 比例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-02

考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要方式。科學(xué)、有效的考核方式能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近年來，高等職業(yè)院校在教學(xué)上進(jìn)行不斷改進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面都取得一定成效，逐步確立新的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的考核方式難以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要，只有采取靈活多樣的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，才有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門

人才。

過程性考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程和綜合應(yīng)用能力形成過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是改進(jìn)課程考核的重要措施。近年來過程性考核在高職課程考核中被廣泛使用。

1 實(shí)施過程性考核的必要性

1.1 高職“AutoCAD”課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

本課程是機(jī)電類專業(yè)課程體系中的一門核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要課程。本課程的設(shè)置是繼“機(jī)械制圖”、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開設(shè)之后的，與機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與技術(shù)測(cè)量同時(shí)開設(shè)，為UG課程、數(shù)控機(jī)床操作與編程、數(shù)控實(shí)訓(xùn)后續(xù)課程做鋪墊的一門過渡性課程，是機(jī)電類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書和適應(yīng)崗位需要打下基礎(chǔ)。該課程操作項(xiàng)目多、實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)增加對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)過程的質(zhì)量。

本課程兼具工程制圖與計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，是一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。其基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解機(jī)械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環(huán)境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點(diǎn)掌握工程圖的繪圖方法并能應(yīng)用于企業(yè)工程制圖的實(shí)際。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有較強(qiáng)的繪制圖樣的能力，以及對(duì)裝配圖的分析能力。

1.2 改革的必要性

AutoCAD”課程傳統(tǒng)的考核方式是在期末利用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，這種方式對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控比較薄弱，不能反映教學(xué)的實(shí)際效果，制約教師的教學(xué)組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有不利影響。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與的積極性不高，不重視平時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練，阻礙實(shí)用技能的提高，難以取得理想的教學(xué)效果。

2 過程性考核方案的設(shè)計(jì)

2.1 過程性考核方案的設(shè)計(jì)思路

對(duì)于我院機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，課程設(shè)計(jì)是提高應(yīng)用能力非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)學(xué)生可以把在課堂中學(xué)到的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，對(duì)所學(xué)的課程有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。對(duì)于AutoCAD課程設(shè)計(jì)，國內(nèi)普遍采用按順序進(jìn)行的方式，這樣容易分散學(xué)生的精力、使學(xué)的知識(shí)零散，不利于掌握繪圖的方法。按照課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程教學(xué)和考核方式進(jìn)行改革，將整個(gè)教學(xué)過程，分成5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，開課后，向?qū)W生布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)。由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)是隨課堂教學(xué)同步進(jìn)行的，既加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，又增加了學(xué)習(xí)效果。在每一次完成任務(wù)的過程中，檢查學(xué)生的完成進(jìn)度和繪圖的情況，分析出現(xiàn)問題。在考評(píng)的整個(gè)過程中，發(fā)揮考核的作用，建立一個(gè)科學(xué)合理的有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和培養(yǎng)實(shí)踐能力的考試方式。

2.2 過程性考核成績(jī)比例設(shè)計(jì)

對(duì)AutoCAD課程采用過程性評(píng)價(jià)+期末評(píng)價(jià)+考證相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)：根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，全部課程整體設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目，組合體、零件圖、尺寸標(biāo)注、裝配圖、三維視圖。根據(jù)課程和培養(yǎng)目標(biāo)，制圖標(biāo)準(zhǔn)、國家繪圖員考核標(biāo)準(zhǔn)來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目中工作任務(wù)完成情況給出幾次評(píng)價(jià)。將課程考核重點(diǎn)由結(jié)果考核轉(zhuǎn)向了過程考核，突出了過程考核，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程，評(píng)定出了較為合理的課程成績(jī)，過程性考核占60%。期末考核重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合水平，分析問題解決問題的能力，期末考核占20%。職業(yè)技能證書考核是指在平時(shí)教學(xué)中，融入職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能證書考試。職業(yè)技能證書成績(jī)占20%（表1）。

2.3 考核內(nèi)容

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容、根據(jù)課程內(nèi)容和國家繪圖員考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考試內(nèi)容。在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，力求開放性和人性化。命題的內(nèi)容要突出能力，激發(fā)學(xué)生自己思考，要反映出課堂教學(xué)的目的，而不是課堂教過的內(nèi)容。AutoCAD課程，考試內(nèi)容應(yīng)反映基本理論、基本技能的掌握情況，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考標(biāo)新立異，有意思的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)中，加強(qiáng)國家職業(yè)技能考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書提供教學(xué)上的保障，將學(xué)歷教育知識(shí)和職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求有機(jī)的統(tǒng)一起來，兩者溶為一體。

3 實(shí)施過程性考核的啟示

3.1 過程性考核的優(yōu)勢(shì)

過程性考核給學(xué)生創(chuàng)造了較多的展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解與注重，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過師生間的交流，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯提高，達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 發(fā)揮考核的功能

通過過程性考核，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足；教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)方面的情況，通過信息反饋，教師會(huì)真正的理解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識(shí)的能力，為今后改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3 科學(xué)的設(shè)定項(xiàng)目、工作任務(wù)

教學(xué)時(shí)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法。把本課程的主要知識(shí)點(diǎn)提取出來并融入到每個(gè)項(xiàng)目中，（注意分散難點(diǎn)、重點(diǎn)），師生都圍繞著項(xiàng)目、工作任務(wù)開展。并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容、技能目標(biāo)及學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。工作任務(wù)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要考慮知識(shí)點(diǎn)含量、任務(wù)的連續(xù)性等多方面因素。

3.4 提高教師的綜合素質(zhì)

高職院校的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解高職教育的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的狀態(tài)，努力研究教學(xué)規(guī)律，研究課程特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)改革必然要通過教師去實(shí)施完成，教師對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)的深度，直接影響著改革的效果。另外，在新型考試模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀評(píng)價(jià)所占的比重越來越大，這就要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任感和良好的職業(yè)

道德。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭美花.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程考核改革的可行性[J].職教論壇，2012（14）：21-22.

[2]王書立，張立軍.淺談過程性考核在高職“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：60-63.

[3]陳玉平，牟應(yīng)華，向達(dá)兵.高職工學(xué)結(jié)合課程考試改革的實(shí)踐與研究[J].職教論壇，2011（5）：4-6.

[4]周淑萍.過程性考試在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2010（7）：146.