大學生英語閱讀推測策略的培訓研究

[摘 要]通過為期十二周的閱讀推測策略培訓，結果表明實驗組的英語閱讀水平和閱讀推測策略較培訓前均有了顯著的提高。由此可知在大學英語閱讀教學中進行推測策略培訓的必要性和可行性。

[關鍵詞]閱讀推測策略 閱讀水平 閱讀能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0030-03

一、文獻綜述

國外許多研究者對推測都有不同的理解和定義，其中具有代表意義的有O’Malley和Chamot，他們認為推測就是利用文本中的信息來猜測意思、預測結果和理解省略掉的部分。[1]Brown認為推測的概念主要是用來描述讀者通過對字面意思的理解，而找到作者的想要傳達的隱含意思。[2]國內外研究者的研究成果主要集中在比較成功閱讀者和不成功閱讀者的在閱讀策略使用上的差異，而專門比較推測策略差異的研究則很少。比如Paris、Cross和Lipson發現差生在做出推測和總結上有困難。[3]劉丹丹發現成功閱讀者和不成功閱讀者之間對文章進行推論和對文章進行結構分析上存在明顯差異。[4]關于閱讀推測策略培訓的研究比較少，Hansen和Pearson的研究發現不成功閱讀者的培訓效果要比成功閱讀者的培訓效果好。[5]我國國內對閱讀推測策略的培訓研究則更少，主要是針對不同層次的被試進行相關的閱讀策略培訓。由此可見，閱讀推測策略培訓方面的研究研究也缺乏深度，研究被試也很單一，還有很大的研究空間。

本研究擬提出英語閱讀中的推測策略培訓方案來對大一新生進行培訓，希望能通過培訓提高大學生英語閱讀成績，增強他們在英語閱讀中推測策略的使用。具體的研究問題是：

1.大學本科非英語專業新生英語閱讀推測策略的使用情況如何？經過培訓后學生英語閱讀推測策略的使用是否會發生變化？

2.對大學本科非英語專業新生進行推測策略的培訓，并調查該培訓方案是否有效？是否能夠提高學生的英語閱讀成績？

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的研究對象為孝感學院數學系2010級本科一年級學生隨機選取的兩個自然班共99人，其中男生共62名，女生共36名，年齡為18至21歲。

（二）研究工具

本研究采用楊瑛[6]英語閱讀策略問卷，筆者進行了刪改，最終有25項問題保留，并且在測試前筆者做了問卷信度和效度的測試。該問卷每個問題有5個等級的選項，問卷用中文撰寫。英語閱讀成績問卷是從2002年到2006年的PETS（大學英語三級考試）的閱讀理解中精心挑選出5篇閱讀理解共15個問題，每題2分，作為評價被試者閱讀成績的工具。這五篇閱讀理解每一個問題都考查了一種閱讀推測策略的使用，包括根據定義猜測詞義，根據常識猜測詞義，根據相關信息猜測詞義，根據從上下文的例子猜測詞義，預測全文大意，理解隱含意義，閱讀時猜想，判斷作者的語氣和態度。

（三）研究步驟

在推測策略培訓前，利用一次課堂時間，讓所有被試者完成英語閱讀策略使用問卷，問卷當場收回；利用第二節課時間，要求學生在規定時間內完成英語閱讀成績問卷，試卷當場收回。之后將數學一班設定為實驗班，數學二班為控制班。對實驗班進行英語閱讀推測策略培訓，而控制班不做任何培訓。培訓時間大約為12周。培訓主要以專題講座的形式圍繞上述八個方面的閱讀推測策略進行。具體培訓模式分為四個步驟。

1.介紹

向學生介紹該策略，讓學生了解學習該策略的目的，以及使用該策略的意義。

2.說明

通過典型例子向學生解釋說明該策略，該什么時候，什么情況下，如何使用該策略，以及為什么要使用該策略。

3.指導性的練習

指導學生，使學生了解該策略的使用情況。

4.獨立練習

給學生布置獨立作業，如有必要，給學生進行相應的指導。

最后在第13周，利用一次課堂時間，讓實驗組和控制組的學生再次完成英語閱讀策略使用問卷（問卷和前測一樣），利用第二節課時間，要求學生在規定時間內完成另一套英語閱讀成績問卷（難度和之前的相當）。數據收集好后輸入電腦，用SPSS軟件進行統計分析。

三、研究結果

從表一我們得知，控制組的英語閱讀水平平均數略高于實驗組；控制組的閱讀推測策略平均數略低于實驗組。表二表明，實驗組和控制組的英語閱讀水平顯著性概率為0.649，閱讀推測策略顯著性概率為0.901，均未達到顯著水平。因此培訓前，實驗組和控制組的英語閱讀水平和閱讀推測策略處于一致水平，不存在顯著性差異。

表三表明，經過策略培訓之后，實驗組和控制組的英語閱讀水平顯著性概率為0.002，閱讀推測策略的顯著性概率也為0.002， 均達到了顯著水平。說明經過12周的策略培訓，實驗組的英語閱讀水平和英語閱讀推測策略水平均高于控制組，并且達到了顯著水平。

表四表明，培訓前和培訓后實驗組的英語閱讀水平和英語閱讀推測策略水平的顯著性概念均為0.000，都達到了顯著水平。這表明經過培訓，實驗組的英語閱讀水平和英語閱讀推測策略較之培訓前有了顯著的提高。就控制組而言，英語閱讀水平較之培訓前有了顯著的提高，而閱讀推測策略水平則沒有。綜合上述結果，為期12周的培訓是有效的，能夠提高學生閱讀水平，促進閱讀推測策略的使用。

四、結果和討論

本實驗研究結果對于目前的大學英語閱讀教學有著重要的意義，它提供了足夠的證據來表明對學生進行閱讀推測策略培訓的重要性和有效性。同時，該研究也給我們大學英語教師一些思考和啟發。

第一，大學英語教師應該清楚了解閱讀的本質。閱讀應該被看做是一個主動的認知過程。學習者在閱讀中的自主性應該得到充分的重視，因此教師在閱讀教學過程中應該激起學生的內在的強大的動機。此外，閱讀過程是語言和思想的交流，讀者的背景知識、過去的經驗和推測的能力應該給予相當地重視。

第二，不僅大學英語教師要了解策略培訓的重要性，學習者更是如此。在策略培訓的實施過程中，教師的角色發生了變化，從主宰者變成組織者，要采用各種各樣的辦法來吸引學生的注意力，引起他們的興趣；教師只有在學生遇到困難的時候才能為其提供各種各樣的幫助；教師是指導者，指導學生正確地使用各種策略；教師也要協助學生正確地評估自己策略的使用。

第三，培訓材料也十分重要。為了培養學生的興趣，應該選擇不同題材、不同風格、不同主題的閱讀材料，這一點相當重要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] O’Malley，L.M.A.U. Chamot. Learning strategies in second language acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[2] Brown，G.et al. Discourse Analysis [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Reaserch Press，2000.

[3] Paris，S.G.，Cross，D.R.， Lipson， M.Y. Informed strategies for learning：A program to improve children’s awareness and comprehension[J]. Journal of Education Psychology，1984，（76）：239-252.

[4] 劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[D].蘇州大學同等學力碩士論文，2001.

[5] Hansen，J.，Pearson，P.D. An instructional study：Improving the inferential comprehension of good and poor fourth grade readers[J].Journal of Educational Psychology，1983，（75）：821-829.

[6] 楊瑛.中職學生英語閱讀猜測推理策略訓練研究[D].浙江師范大學碩士學位論文，2006.

[責任編輯：劉鳳華]