淺議生物實驗教學中對“邊緣生”的轉化

生物新課程理念中指出：教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，教學設計應該有利于提高每個學生的生物科學素養。生物課程標準還提出“以學生發展為本”的教育思想，主要是改變目前學生的被動學習局面，讓學生主動地、積極地進行學習，這也是現代教學的核心和研究“主體”。生物學是一門實驗性很強的學科，但是在生物實驗中，經常會看到，有一部分學生在上實驗課時，只是在旁邊看，甚至四處亂逛到別的小組，身心完全沒在實驗之中。這部分學生就稱之為“邊緣生”。那么對于這部分學生該如何讓他們參與實驗呢？通過調查，與他們談心，可以從以下幾個方面來轉化他們。

1.實驗課上，充分調動“邊緣生”的學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習最重要的直接動力，是發展智力的活躍因素。學生有了興趣，就表現出高度的學習積極性，使得思維異常活躍，學習效率極高。

例如，學習“物質中的營養物質——無機鹽”時，教師可采用“學生看病”的角色扮演方式來教學。課前，教師布置學習預習課本內容，并查找有關缺碘、缺鈣病人的癥狀資料以及治療方法。課堂上讓兩名學生到講臺表演，其中有“邊緣生”，一名扮演缺碘病人，一名扮演缺鈣病人，臺下的學生充當“小醫生”，通過觀看臺上學生的表演，診斷他們各自患了什么病，要治好他們的病，應補充些什么食物。臺上“患者”表演的惟妙惟肖，臺下“醫生”爭先恐后踴躍發言，“邊緣生”參與了，他們的學習積極性也調動起來了。

為了調動“邊緣生”的學習興趣，教師也可以讓他們參加生物興趣小組，在興趣小組安排一些他們既感興趣又力所能及的事。例如，在探究螞蟻的覓食行為時，可以讓“邊緣生”準備一些食物，然后放在一些地方，觀察螞蟻的數量，然后告訴教師或小組長觀察到的現象，一起討論，最后得出結論。

2.實驗課上，鼓勵膽小的“邊緣生”大膽動手操作

有些學生膽子小，可以先讓他們做一些簡單實驗，例如，“植物生長需要水和無機鹽”中植物細胞吸水和失水現象和原理時，讓這部分學生在蘿卜上挖洞放鹽，用鹽拌黃瓜絲等；下一次再讓他們觀察“哺乳動物的心臟”再下一次觀察“小魚尾鰭的血液流動”。對這些平時不善言淡或膽小的學生，多加鍛煉，潛移默化，膽子慢慢地也就變大了。

3.實驗課上，分工均勻使一些學生不再成為“邊緣生”

有些學生喜歡動手，有些學生喜歡總結匯報，還有些學生喜歡替大家服務等，但是，教師在分配任務時沒有征求他們的意見就把小組分好了，所以就產生了這類“邊緣生”。對于這類“邊緣生”就讓他們在實驗中選擇自己喜歡的角色，例如，在觀察“魚鰭的功能”時，喜歡為大家服務的就讓他把解剖盤、解剖工具、水槽等準備好，喜歡動手的學生就讓他剪魚鰭，喜歡作總結匯報的最后讓他代表小組發言。實驗時，讓學生各司其職，各盡所能，做自己喜歡的事，他們就不會只是觀看或到處亂逛了。

4.實驗課上，不要束縛學生的手腳

有些學生成為“邊緣生”是因為教師上課呆板，實驗課循規蹈矩，做實驗時只能按照課本上的步驟去做，不能多做，也不能少做，也不讓學生交流討論，這樣就限制了學生的思維，致使一些學生不愿動手做實驗了，或者有的做了也只是敷衍了事。這種定向思維往往使學生思考問題時思路狹窄，解決問題時方法單一甚至呆板，不利于學生創造性的發展。生物教學要把學生培養成發散思維能力強，有創新精神和實踐能力的下一代。因此，教師應該放開學生的手腳，鼓勵學生大膽提出問題，然后根據自己的問題設計實驗，鼓勵他們標新立異，培養學生敢于質疑問難，從而保持他們終身的探索興趣和創新意識。

例如，人們都看見過生長在水中的水仙，如果將水仙栽在土中會怎樣？這部分學生將兩株水仙各栽入土和水中，利用課外時間每天記錄兩株水仙的生長記錄：

1-4d：兩株水仙沒有太大區別。

5-9d：土栽水仙葉子末端發黃，葉子邊緣微反卷。水栽水仙無大變化。

9-16d：土栽水仙的葉子更加發黃，反卷更厲害，而且葉子下垂嚴重。水栽水仙無大變化。

16～20d：土栽水仙的葉子腐爛，根部活動，枯萎而死。水栽水仙無大變化。

有的學生得出結論：水仙不能在土中生長。有的學生認為可以，只是實驗條件與正確的各項條件相差很大，所以他們上網查找了資料，于是他們又重新做了驗證實驗（表1）。

通過以上實驗研究，得出結論：水仙不僅可以在水中栽培，同樣也可以在土中生活。

總之，通過實驗轉化“邊緣生”，讓他們在實驗中享受到成功，使他們在實驗中有所發現，有所創造。這樣“邊緣生”對實驗、學習都產生了興趣。每一個學生都是一個獨一無二的個性，教師要去發現每一個人特有的興趣、愛好、特長和志向，大膽地讓每一個學生的才能得到盡量的發展，那么，教學也就面向全體學生，使學生全面發展。