小學數學小組學習的操作策略分析

摘 要：合作學習打破了傳統的教學方式和教學理念，使得教學過程更加民主、開放，學生也能積極地融入到課堂中去，培養學生的學習興趣和自主性。那么，如何在小學教學中開展合作學習？本文從目前小學數學小組學習存在的問題著手，對問題進行分析，進而總結出小學數學小組學習的具體操作策略。

關鍵詞：小學數學教學；合作教學；小組學習；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-052-1

小組學習是《小學數學課程標準》所倡導的主要學習方式之一，通過小組學習，讓學生之間建立積極的依存關系。在小組之內，不僅要推動每一個小組成員積極學習，同時還要主動幫助其他學生學習，以小組的共同學習、共同進步為基礎，實現學習資源的共享，更重要的是培養學生的集體意識，從而促進學生的全面發展。

一、小學數學小組學習存在的問題

小組學習作為目前數學教學的最為重要的教學方式之一，在實際運用過程中存在著一些問題，主要表現在：

第一，重視結果，忽略了學生的同步發展。小組合作教學的確給學生提供了更多參與教學的機會。但往往存在這種現象，學習能力較強的學生往往在小組學習內扮演一種幫助的角色，其參與機會也更多；而學困生則成為了聽眾，對小組學習遇到的問題往往是從學習能力較強的學生那里獲取信息，卻沒有培養自己的獨立思維能力。另外一種現象是，學習能力較強的學生在小組討論中侃侃而談，而學困生則放任自流。在小組討論結束后，往往由學習能力較強的學生來進行發言，所謂的代表實際上并不能代表小組學生的整體水平。

第二，小組成員間缺乏合作傾向。一些教師在準備公開課時，通常會為公開課臨時拼湊成小組來完成教學。拼湊的小組成員間由于缺乏了解，其合作的心理傾向也較低，根本無法完成既定的互動交流的教學任務。

第三，組員在合作前缺乏必要的準備。在小組合作學習過程中，教師在組員未進行準備的前提下就讓學生開展自由討論，造成小組合作次序的混亂，缺乏討論的重點。

最后，問題設計過于簡單。教師設計的小組學習討論的問題應具有一定的深度和廣度，這樣學生才能就問題，開動思維，集思廣益。問題過于簡單，學生三言兩語就將問題解決，無疑是在浪費課堂時間。

二、小學數學小組學習策略

1.轉變理念，體現師生互動、學生探究的全新理念

在新課程標準下，教師必須打破傳統的教學理念，實現“教”與“學”的統一，真正實現學生在教學活動中的主體地位，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。在教學設計上，堅持循序漸進的原則，引導學生在熟練掌握課本知識的基礎上，逐步探索知識發展的規律以及教材的設計體系。在教學問題的情境創設上，遵循由小到大的規律，在學生的認知基礎上，實現學生知識質的飛躍。

2.營造良好的課堂交流氣氛

和諧、融洽的師生關系也是教師成功進行數學合作教學的關鍵。合作教學中，教師應充分信任學生，不斷鼓勵學生，學生的小學學習才能產生良好的合作交流效果，讓學生體會到合作的樂趣，進而培養學生的合作意識。如，筆者在小學一年級“分一分”的教學中，首先根據座位原則，將學生分成若干小組，然后將教學模具和學具（小棒、三角形、正方形、平行四邊形、鉛筆、橡皮、尺子、小刀等）無序地放在各個小組的桌子上。然后，提出問題：請討論我們的書桌上都有那些物品，應如何將這些物品整齊地歸到文具盒和學具盒里？通過討論，學生悟出了上述物品應根據用途的不同分成學具和文具兩類，然后動手將其整理。對于合作整理得又快又好的小組要給予表揚和鼓勵，激發學生的合作意識和學習興趣。學生通過相互討論、相互幫助，不僅加深了同學間的合作意識，同時獲取了知識。在合作學習的過程中，教師要積極地參與到學生的討論中，發現并解決學生在討論過程中出現的問題。在小組學習過程中，教師既要鼓勵學生積極發表自己的觀點，同時還要培養學生的傾聽意識，讓學生在良好的氛圍中，認識到自己的不足，并虛心向他人請教。

3.充分發揮教師在小組學習中的引導作用

小組學習是一種以學生為主體的學習方式，但同樣需要發揮教師的主導作用。小學生的認知能力還處在成長時期，因此，在教師開展合作教學時，教師不能放任自流，而應深入到學生內部，觀察學生的討論情況，并做適時的介入，引導學生解決問題，對學生的小組學習情況做到心中有數。

4.合理設計小組學習中的問題

小組學習由問題開始，因此，在問題的設置上，教師應遵循以學生認知水平為基礎，探索認知的未知領域的原則，也就是要體現學生的最近發展區。小組學習中問題的設置可以分為三類：一是矛盾性問題。在“分數化小數”的教學中，當學生認識到只有分母中含有2和5的質因數的分數才能化成有限小數后，教師可以給出諸如“5/8、18/30、12/48、11/12”，上述分數哪些可以化為有限小數。通過討論學生會發現18/30和12/48能化成有限小數，與學生的原有認知不符；二是假設性問題。也就是要求學生在原有認知的基礎上對新的問題進行猜測和判斷；三是發散性問題。該類問題對學生的要求較高，不僅要求學生運用知識，圍繞某一問題進行全方位的思考，還以探求多種答案為目的，是小組學習中問題設置的主導，旨在通過討論，拓展學生思路，培養學生全面思考問題、多角度分析問題的意識和多向思維能力。

總之，小組合作教學作為目前主導的教學方式，還存在著許多問題和不足，需要我們不斷探索合作教學的策略和方法，促進學生學習方式的轉變和教學效果的提升。