綠色高效課堂的哲學之維

摘 要：用哲學引領教學，教學就變得本質和簡單；考前、考中、考后三大策略成為穿越題海的普渡之舟，“現場優先策略”使解題變得踏實而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結構，使學生成為學習主人，學習成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。

關鍵詞：道德經；涌現哲學；中庸理論；低碳生活；綠色課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形勢又提出了新的哲學命題：規范辦學與質量提升的關系；特色發展與課堂教學的關系；高考桎梏與教學創新的關系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創新，基于“道生”理論、涌現哲學、中庸理論、低碳生活等哲學思想以及我校長期的綠色教育實踐而創生的綠色智慧在澄清、矯正當前教育“時弊”方面有極獨到的見解和實踐路徑，成為我們實現高效低碳教學的重要工具。

一、穿越時代的哲學思想引領綠色高效課堂

哲學是探求事象本質的學問；學科思想是貫通學科整體、揭示學科本質、促進學科發展的哲學思想；二者有交集。學科思想往往是上位、集約的知識，是學科之“道”。如地理學科的人地關系、整體性原理、時空事象統一規律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡單性”的特質。老子《道德經》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。涌現是從簡單規則出發，演化成復雜模式的過程（飛利浦·D·克萊頓）。“道生”理論與涌現哲學異曲同工，“道”與“簡單規則”對應，“萬物”與“復雜模式”對應，“生”與“演化”對應，是過程與方法，與新課程強調知識、技能、情感、態度、價值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學的特征和規律。基于學科思想和簡單規則（即道）生成妙趣橫生、變幻無窮的知識圖譜，提高知識集約度，顯現學科思想，點化學生意識，使學生進入玄思、內省的狀態，展示了高效低碳教學的誘人畫卷。

二、“考前知識濃縮、考中現場優先、考后反思建?！比蟛呗猿蔀榇┰筋}海的普渡之舟

學生困惑：做了許多題，碰到新題又不會做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒有穿越題海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發現，告訴我們完全不必以“題海之苦”來換“高分之果”，而取“現場優先策略”全神貫注于現場解析，與“考前的知識儲備、考后的反思建?！辈呗韵噍o相成，成為穿越題海的普渡之舟。

（一）考前將知識濃縮于結構圖譜的知識儲備策略

蘊含哲學思想的三大結構既是知識的普遍結構，也是解題的共通結構，只要深刻理解并熟練遷移就能使學習和解題變得簡單而有趣。

【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。（14分）

（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。

試從氣壓帶、風帶的移動規律分析產生上述差異的原因。

（6分）

（2）乙地發展農業的有利條件有 （3分）

（3）該地區大多數城鎮分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影響該地區陸路交通布局的主要因素有 （2分）

【參考答案】（略）

【解題過程】第1題可直接從圖16讀取；借“風水地”結構和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結構及其圖譜可破第2、3、4題。

（二）考中全神貫注于現場資源分析的現場優先策略

現場資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對立統一”的哲學思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無非就是“對立或統一”關系，取“統一”棄“對立”；綜合題就是建構圍繞“核心”信息演繹、與“問題”關系統一的推理鏈?！皩α⒔y一”的哲學觀還使學生將“題干—題肢”、“信息—問題—答案”作為一個分析單元進行“系統—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習。全神貫注于現場分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無謂的緊張和失分于思維定勢。

如何現場現學試題提供的新知識、新概念是準確解題的關鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。

【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖回答9～10題。

9.屬于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤處發生的地殼運動是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升

【解析過程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會因思維定勢于平時練習中的“巖層分布形態”而誤解。全神貫注于現場分析，則能清空定勢，根據“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。

教會學生如何發現試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問題—答案”之間的對立統一關系，是應對開放性試題的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四節】“西氣東輸對調入區、調出區分別有怎樣的影響？”

引導學生通過思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過輸氣管道建設”對調入區（長三角）、調出區（西部地區）分別有何意義的系列之問，用“常識+想象”將“氣”的“環境、經濟、社會效益”補實，答案應然而“生”，思路深刻，結構清晰，廣譜遷移，無須死記硬背。

“現場為道、為本”的思想，既是“具體問題具體分析”哲學觀的體現，又能破除思維定勢、心理緊張、熟題易錯的怪圈，成為破解“題海戰術”的良策。

（三）考后必須建立回歸反哺機制的反思建模策略

做完任何題目都要回歸學科思想和基本結構，充實知識圖譜，建構解題思路，建立回歸反哺機制，強化“基本結構”的生成功能，強化“知識圖譜”的實用功能，猶如體育基于簡單的動作和必要的規則，在訓練反思中強化技能和提升智慧。

三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”

（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序

思維模式是大腦建構的心智程序，是對思維過程的提煉機制，是主體把握客體的概念框架。

傳統的教學往往采用“讀—講—填—劃—記”單一線性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯系—彰顯結構”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構成？要素之間、前后知識之間、與學科基本結構之間有怎樣的聯系？著力培養學生揭示事物本質的思維模式。

如教學必修Ⅲ《區域的基本含義》時，當“區域”概念呈現后，教師通過“氣候圖譜”的整體性聯系，將“地—風—水”結構展現面前，將“區域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯想景觀、聯系區域的主要特征形象生動而深刻地呈現在學生面前，不必死記硬背。

在“區域產業結構”教學中，教師進一步將“資源配置狀況、勞動力素質”等添加進“人文要素圖譜”，使學生明白自然地理條件是相對穩定的，而人文地理要素是不斷豐富、發展和變化的。

將區域產業結構差異“傳統農業區域、工業區域、發展水平較高區域”縱列，然后與第二節區域發展階段“以傳統農業為主體的發展階段、工業化階段、高效益的綜合發展階段”進行比較，要求同學們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學們得到了前者是同一時期不同區域的橫向比較，而后者是某一區域沿著時間軸的縱向比較，強化了“時空事象統一”的學科思想。）

必修Ⅲ第一節課就印證了三大基本結構的普遍性、科學性和適用性，縱橫穿插于不同的教學時空，將不同的知識概念和相互關系統一到基本結構上來，變成學生頭腦中“簡化了的假設”，形成積極正確的思維定勢，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過“道生”策略，將知識體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來。

（二）思維結構：現象到本質的智慧中介

思維結構是世界結構的反映，是要素之間的聯系，是思維要素（即語言、材料、問題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。

“透過現象看本質”的哲學思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎。世界呈現的事象、我們所學的知識或面對的問題都屬現象范疇，知識規律、正確答案和合理方案等屬本質范疇。“看”的機制就是利用“具有兼容、中介、統攝性”的思維結構，通過概念、判斷、推理過程使問題與答案達成統一的過程。

地理知識或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現象態”純粹直觀地呈現于學習者面前。如何通過思維結構達致“本質”？第一步須從現象中抽取要素，建立“現象—要素”結構；第二步對要素用準確的語言定義，建立“要素—定義”結構；第三步須對整體特征進行推論表征，建立“現象—本質”結構。

如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運輸、城市發展的角度，說明該區域空間結構的變化。

【解析過程】首先請同學們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識框架的搭建或試題的分析一般都由學生自己來分析表述，教師聆聽并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）

同學們已經能夠基于“城市發展”的“要素—定義”結構，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質特征。

解題完畢還要歸納“答案完整”的特征模型：一結構要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質要呈現，從“現象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結構決定功能”系統論思想的地理化，使學生明白“結構完整（結構）才能確保答案正確（功能）”的道理。

綠色高效教學將道生、涌現、中庸、低碳理念引入教學，充分挖掘知識或試題背后的思維含量和價值體系。用哲學引領教學，教學就變得本質和簡單；用集約的普遍結構貫通學科整體，教學就變得有思想和靈氣；考前將知識濃縮于結構圖譜廣泛遷移于不同的教學時空、考中將思維集中于現場解析建構“信息—問題—答案”之間的對立統一關系、考后建立回歸反哺機制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現場優先策略”使解題變得踏實而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結構，使學生成為學習主人，學習成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。

[參考文獻]

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