小組合作班級管理模式的探索

摘 要：本人嘗試著將小組合作應用于班級管理，實現學生自我管理、自我教育的目的。小組合作貫穿于整個班級管理、班集體的建設中，自始至終、隨時隨地地進行著。

關鍵詞：小組合作；自主管理；評價機制

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-023-1

一、合作小組的分工原則

1.在充分了解全班學生各方面的基礎上，根據組間同質、組內異質的原則對學生進行分組。

2.在班級管理中對學生進行同質分層，異質分組，在組與組間進行同層、同質的競賽，在組內引導學生進行合作學習，互幫互助，共同進步，從而使每一個學生始終都處于受激勵狀態，不斷地體驗成功，造就具有成功心態的學生，促進學生的共同進步。

二、小組合作式班級管理的具體操作辦法

1.制度的建立。（1）制定小組管理辦法。每個小組設組長一名，實行“組長負責制”。組長全盤統籌、管理、協調小組內各方面的事務：管理本組的紀律，指導督促組員的學習，組織小組討論，監督及管理另一指定組等。（2）制定量化管理細則。班級制定《班級量化管理細則》，以小組為單位，運用“量化獎扣分”管理小組。量化條例可以包括行為規范、學習、衛生值日、好人好事等方面。科任教師有權給表現突出的某個組或個人加分。每周公布組得分和學生個人得分。（3）建立個人成長記錄袋。將學生個人的表現記錄在冊，包括每周獲得的榮譽和存在的問題，作為學生綜合素質測評的依據。

2.小組合作的評價體制。（1）座位競爭。每周公布小組得分，按排名順序，由組長選擇下一周小組的座位。（2）周評。第一，每周統計每組綜合得分，并填寫到總表上，粘貼于班級公示。第二，算出組總分和個人總分前三名的同學，給予表彰（優秀小組和先進個人稱號）照片貼于班級外展示，下周個人加十分計入。（3）月評。除每周小結外，每月還可以將每個小組本月的表現統計小結，找出優點、缺點，在班會課上引導學生發揚優點，改正不足，在糾錯中不斷進步，同時也可以將總結的情況發給每個小組，讓小組自己討論，尋找改進的辦法。每月對總評前三名的小組進行表彰和獎勵（發給證書），激發每個學生爭優創先的勁頭，促進小組團結協作的凝聚力和自我促進的教育能力。（4）班級之星的評比。每月根據小組考核情況和個人表現情況，評選出“班級之星”，粘貼出照片。（5）學期末學校評優。上報學校的人員從優秀組和先進個人中產生。

3.小組自主管理。（1）小組個性化目標的確立。確定本組名稱及本組格言，由組長組織全組討論確定小組冠名及本組的自勉格言警句，對此，學生往往興趣盎然，新意疊出。（2）小組的學習自主管理。①小組的課堂合作學習。②小組的課外合作學習。（3）小組的紀律管理。班級每天都由值日班委登記當天的紀律情況，由組長負責監督組和管理本組的課堂和課外紀律問題，做好自我監督和管理，對違紀行為，組長首先要站出來管理，每天由值日班委在教室通報欄中公示各組的紀律表現情況，對出現問題的組，由班委會對該組進行扣分和提醒教育。（4）小組衛生管理。班級衛生值日實行輪流制，每天由一個小組承包，由各小組長分配掃地、拖地、擦黑板、抹講臺、擦窗子等勞動任務，并由這一組負責一整天的衛生保潔和監督工作。（5）小組興趣活動的開展。因為有了小組競爭機制，而且各組人數適中，所以非常有利于開展一些小活動，可以豐富同學們的課余生活，也能提高小集體的凝聚力，同時也體現個性化小組的創建特色，展現學生的個性特點。在活動中能提升班級的整體凝聚力，讓班級朝著健康活潑的方向發展。

三、收獲與反思

1.充分發揮學生的主體作用，提高學生自我教育意識，培養學生自主合作的素質，推動良好班風的形成。

2.提高了競爭意識，激發了學生的進取心，個人間、小組間全方位的競賽，使得學生在學校生活中始終處于一種競爭的環境中。比一比、賽一賽；趕上前面的同學、為小組爭光；努力超越自己、爭取進入上一層次等觀念，逐步內化為學生自覺的意識和行動，競爭意識明顯提高，進取心大大增強。尤其是在課堂上原來成績差，對學習、對自己已失去了信心的學生，也能積極舉手回答問題。

3.增強了合作意識，增強了班級體的凝聚力，要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，比如同組同學回答錯誤的，同組同學立即進行補充，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班級體的態度上來，從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。

4.塑造了成功心態，提高了同學的自信心，同質的競賽、動態的管理、及時的反饋使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常受到表彰、鼓勵，一年多來，班級中每個學生都不同程度地在校內、班內得到表揚、獎勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。從心理學角度講，成功才是成功之母，自信心的樹立對學生一生的發展將是受益無窮、功德無量的事。這應該是合作小組管理模式最大的成功之處。

當然，合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如有些教育內容很難進行量化管理，傳統的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，《細則》的制定怎樣才能調動學生積極性和互助的氛圍是一個及待解決的問題，以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題。